周貞

【摘 要】 信息技術(shù)課程是初中教育階段的基礎(chǔ)課程之一?；诖?，本文主要針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并分別從分層教學(xué)方面、合作學(xué)習(xí)方面以及學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)方面，細(xì)化闡述初中信息技術(shù)教學(xué)中生本理念的融入，以期為初中信息技術(shù)教學(xué)改革提供良好的參照，并促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】 以生為本 信息技術(shù)教學(xué) 生本理念

前言：近年來，初中信息技術(shù)教學(xué)中暴露出的問題逐漸增加。上述問題的存在與教師的教學(xué)理念存在密切關(guān)聯(lián)。生本理念是近年來教育界倡導(dǎo)的主要教學(xué)理念，其核心為：要求教師將學(xué)生置于課堂主體地位，充分關(guān)注學(xué)生的需求。相對(duì)于其他教學(xué)理念而言，生本理念在糾正上述問題方面存在明顯優(yōu)勢(shì)。因此，分析生本理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的融入具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)初中信息技術(shù)教學(xué)主要呈現(xiàn)出如下特征：第一，以教師為主特征。通過對(duì)初中信息技術(shù)課堂的調(diào)查分析可知，目前部分初中學(xué)校的信息技術(shù)課堂仍采取以教師為主的模式，即由教師以灌輸性教學(xué)方法，向?qū)W生傳授相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)，這種模式使得初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生的地位偏低。第二，缺乏課堂互動(dòng)特征。從初中信息技術(shù)課堂教學(xué)流程來看，教師的知識(shí)講解、演示占據(jù)了信息技術(shù)課堂的大部分時(shí)間，課堂互動(dòng)時(shí)間占整個(gè)信息技術(shù)課堂的時(shí)間比約為5%-15%。上述狀況充分驗(yàn)證了信息技術(shù)課堂中課堂互動(dòng)的缺乏。第三，教學(xué)效率欠佳特征。初中信息技術(shù)課程的教材內(nèi)容較多，但由于受到教學(xué)方法、教學(xué)理念等因素的影響，其教學(xué)效率整體偏低。因此，開展初中信息技術(shù)教學(xué)改革具有一定的必要性。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中生本理念的融入

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中生本理念的融入進(jìn)行分析和研究：

（一）分層教學(xué)方面

生本理念對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的要求為：信息技術(shù)課程教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性化差異等，合理調(diào)整教學(xué)方案。由于學(xué)生日常生活中接觸信息技術(shù)的頻率各異，且學(xué)習(xí)速度也存在明顯不同，因此，在生本理念引導(dǎo)下，教師可采用分層教學(xué)方法，細(xì)化開展信息技術(shù)教學(xué)。

在分層信息技術(shù)教學(xué)中，保障教學(xué)效果的前提在于：教師所指定的分層方案合理、可靠。例如，在實(shí)踐信息技術(shù)教學(xué)中，教師可采用同質(zhì)分層方法，即將信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及速度相近的學(xué)生，分入同一層次中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)各層次學(xué)生的基本差異，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容及要求。以初中信息技術(shù)教材中的《設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔》部分為例，可將高層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：能夠熟練掌握文字字體變化方法、圖文混排方法、表格編輯方法等，并能夠自主完成表格的修飾；而對(duì)于中層次學(xué)生，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：掌握文檔中文字字體調(diào)整方法、圖片插入方法等基本技巧；對(duì)于低層次學(xué)生，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成：基本掌握文檔編輯中的簡(jiǎn)單技巧，并學(xué)會(huì)在文檔編輯中實(shí)踐應(yīng)用。

（二）合作學(xué)習(xí)方面

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能否被滿足決定著其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的積極性及興趣水平。由于生本理念要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注，而學(xué)生希望能夠在課堂教學(xué)中，較為頻繁地與他人互動(dòng)。因此，初中信息技術(shù)教師可利用合作學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。

具體方法如下：教師預(yù)先結(jié)合信息技術(shù)教材涉及知識(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適宜開展小組探究的題目，以滿足學(xué)生的課堂互動(dòng)需求。以初中信息技術(shù)教材中的《排版打印》部分為例，教師可為各組學(xué)生分別提供一份20頁(yè)的《魯濱遜漂流記》節(jié)選文檔，要求各組完成頁(yè)碼、頁(yè)眉（內(nèi)容為：魯濱遜漂流記）的插入、調(diào)整頁(yè)邊距（將紙張邊距設(shè)置為：上：2.54厘米，下：2.54厘米，左：5.10厘米，右：5.10厘米）后，利用打印機(jī)將排版后的文檔打印出來。當(dāng)各小組成員的任務(wù)結(jié)束后，由教師逐一檢查各小組打印出的文檔，并詢問各組的排版技巧，與學(xué)生展開互動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法的引入，充分滿足了學(xué)生的課堂互動(dòng)需求。此外，由于初中階段的學(xué)生心理較為敏感，其容易因教師的批評(píng)或指責(zé)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感，因此，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，初中信息技術(shù)教師應(yīng)盡量遵循生本理念的要求，避免過多批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，而是采用引導(dǎo)性方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其所排版文檔的不足之處，進(jìn)而積極進(jìn)行改正。

（三）學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)方面

生本理念并不僅僅要求教師尊重學(xué)生的要求，這一教育理念同時(shí)還要求教師注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。信息技術(shù)作為初中教育體系的基本構(gòu)成，其應(yīng)充分承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的職責(zé)，利用多樣化的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

根據(jù)上述要求，教師在向初中信息技術(shù)教學(xué)中融入生本理念的過程中，可于復(fù)習(xí)階段或教授內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的新課時(shí)，制定學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，即開展師生身份互換，由學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生及教師共同學(xué)習(xí)。以初中信息技術(shù)教材中的《Word 2003的保存與退出》部分為例，學(xué)生在精心的事先準(zhǔn)備、模擬練習(xí)后，可按照教材中的流程，帶領(lǐng)其他學(xué)生及教師共同學(xué)習(xí)word 文檔的保存、退出操作。對(duì)于承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者身份的學(xué)生而言，這一過程不僅可以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)還可使其被尊重需求得到充分滿足。由此可知，信息技術(shù)課堂中生本理念的引入，可顯著提高學(xué)生的滿意度與積極性，因此，隨著生本理念與初中信息技術(shù)的不斷整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可隨之發(fā)生提高，上述變化為初中信息技術(shù)教學(xué)效率的改善奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，于初中信息技術(shù)教學(xué)中引入生本理念有助于提高教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，初中信息技術(shù)教師應(yīng)在深入挖掘生本理念要求的基礎(chǔ)上，選擇適宜的方法，實(shí)現(xiàn)生本理念與初中信息技術(shù)教學(xué)的充分整合。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、需求等的關(guān)注，以便及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)模式或內(nèi)容，以此快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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