楊迎春

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師也認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的重要性。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的日常課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、文本理解開展語文教學(xué)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單闡述了小學(xué)語文核心素養(yǎng)下日常課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，以期為一線教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，語文是重要的組成部分，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，同時(shí)也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)文化的了解，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)水平。因此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)注重日常課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生積極參與到初中語文課堂教學(xué)中來。創(chuàng)設(shè)情境是提高初中語文課堂教學(xué)效率的重要策略之一，其中激發(fā)學(xué)生的情感、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要核心。比如，在講《端午日》這篇課文時(shí)，可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于端午節(jié)習(xí)俗的事情，讓學(xué)生說一說自己端午節(jié)都做什么。有的學(xué)生說：“端午節(jié)，插艾草?！庇械膶W(xué)生說：“端午節(jié)，吃粽子，賽龍舟?！崩蠋熆梢岳^續(xù)提問：“為什么要在端午節(jié)做這些事情？”學(xué)生們都知道是為了紀(jì)念屈原。此時(shí)，老師可以導(dǎo)入課文的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，會(huì)對(duì)端午節(jié)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。

二、轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)遵循現(xiàn)代教育的要求，更新教學(xué)觀念，實(shí)施以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠明顯，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

比如，在講《背影》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章有一個(gè)總的了解，然后讓學(xué)生以小組的方式討論文章的中心思想，各抒己見，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總結(jié)出課文的主要思想內(nèi)容。最后鼓勵(lì)學(xué)生，分享自己與父親之間的情感故事。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，既能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠提高學(xué)生分析與總結(jié)問題的能力。

三、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中語文教材中很多內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師可以利用這一點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際需求，組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性也能夠得到充分的發(fā)展。比如，在講《雨的四季》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生來一次戶外賞雨，感受雨的美，感受雨似歌、如詩、像畫，滋潤著萬物也浸潤著心靈。在學(xué)生欣賞雨的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美、畫面美，學(xué)習(xí)抓住景物特征的描寫手法，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的景物描寫方法應(yīng)用到實(shí)踐中。

四、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)多角度思考問題

初中語文教學(xué)越來越注重學(xué)生獨(dú)立能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的全方面發(fā)展，因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的日常課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)發(fā)展。

比如，在《迢迢牽牛星》這一教學(xué)過程中，有學(xué)生對(duì)詩中的內(nèi)容發(fā)起了疑問，“‘迢迢牽牛星，皎皎河漢女說的是織女星和牽牛星距離很遠(yuǎn)，為什么后面又說‘河漢清且淺，相去復(fù)幾許？這層意思表達(dá)是否矛盾？”此時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己的理解和想法表達(dá)出來。有的學(xué)生說道“雖然兩顆星距離遙遠(yuǎn)，但是，雖然不能天天相見，這兩顆忠貞的愛心卻始終相依相伴?！辈贿^，也有同學(xué)說道：“河漢清且淺，定然不甚寬廣。可是，隔著河的牛郎織女，咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望，等待用一年守望一日的團(tuán)聚。這種無奈更加令人刻骨銘心?！庇纱丝梢姡箤W(xué)生更加深刻地理解了詩歌的內(nèi)容，感悟詩的意境。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)有利于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課堂教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)依靠語文教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)，不斷完善和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

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