陸躍偉

【摘 要】 信息技術(shù)是一門(mén)集知識(shí)性與技能性于一體的實(shí)踐操作型課程，提高學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力能夠有效促進(jìn)他們信息素養(yǎng)的良性發(fā)展，從而使之逐漸成為滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。新課改背景下的小學(xué)信息技術(shù)課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)實(shí)踐技能，并促使他們形成具備創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展型信息人才。為此，本文主要探討了新課改背景下小學(xué)信息技術(shù)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)策略

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了教育模式的革新，信息技術(shù)學(xué)科儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代信息化社會(huì)中的一門(mén)重要課程，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)該是新形勢(shì)下每個(gè)學(xué)生都需具備的基本能力。在新課改深入實(shí)施與素質(zhì)教育廣泛推進(jìn)的背景下，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究精神成為現(xiàn)代教育的主流任務(wù)，且信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)效性和突破性較強(qiáng)的實(shí)用學(xué)科，更需要教師注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新發(fā)展精神，從而使之在實(shí)效性更強(qiáng)的教學(xué)模式中全面提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、利用分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究能力

分層教學(xué)是以“以人為本，因材施教”理念為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑺麄兒侠淼胤殖蓪W(xué)習(xí)小組并布置不同層次的任務(wù)，如此既能平衡學(xué)生個(gè)人差異與集體教學(xué)之間的矛盾，又能使每個(gè)人都得到有效學(xué)習(xí)，切實(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與教育公平具有積極意義。據(jù)此，教師便可利用分層教學(xué)理念展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與合作探究精神。

例如：在學(xué)習(xí)“制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便將學(xué)生分為合理的學(xué)習(xí)小組并置分層任務(wù)，首先讓組內(nèi)信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的成員利用互聯(lián)網(wǎng)或掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、話(huà)筒等信息設(shè)備采集所需素材，接下來(lái)讓信息技術(shù)水平中等的成員將搜集的資源進(jìn)行分類(lèi)，并運(yùn)用PowerPoint軟件將素材整合，最后讓信息技術(shù)能力較優(yōu)的成員對(duì)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)PowerPoint進(jìn)行格式調(diào)整，并練習(xí)Word、PowerPoint、Photoshop等軟件的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)增強(qiáng)自身獨(dú)立思考能力，又能在相互協(xié)助中提升合作探究能力，可謂是一舉兩得。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的新型教學(xué)模式，通常讓學(xué)生在課前利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，再在課上集中解決疑難問(wèn)題，這種依附于互聯(lián)網(wǎng)又具有主體性的教學(xué)模式能切實(shí)有效培養(yǎng)地他們的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)是一門(mén)突出實(shí)踐操作的應(yīng)用型學(xué)科，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，基于此，教師便可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)滿(mǎn)足這一發(fā)展需求，從而使他們能逐漸掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用技巧。

以“體驗(yàn)‘非遺”這課為例，本課教學(xué)重點(diǎn)為了解川江號(hào)子文化，學(xué)會(huì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法，并體驗(yàn)非遺文化的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力，筆者便以翻轉(zhuǎn)課堂模式展開(kāi)教學(xué)。首先讓他們?cè)谡n前從互聯(lián)網(wǎng)中搜集關(guān)于川江號(hào)子的歷史淵源、藝術(shù)特色、代表作品、歷史價(jià)值與傳承意義，以此來(lái)初步培養(yǎng)他們自主獲取資源、整理信息的能力，接下來(lái)在課中則通過(guò)學(xué)唱歌曲、結(jié)組探討等形式讓其體驗(yàn)“非遺”的文化內(nèi)涵和現(xiàn)狀，由此來(lái)強(qiáng)化他們的實(shí)踐操作能力?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的合理運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作能力皆具有促進(jìn)作用，并能夠有效促進(jìn)他們信息素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間與創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)授課，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力提升的素質(zhì)教育，旨在于通過(guò)發(fā)展他們的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神，使之逐漸成為符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)人才。這便意味著小學(xué)信息技術(shù)教師需在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)促進(jìn)他們形成學(xué)問(wèn)相生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使之在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生更多新思維，以此來(lái)充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。

如在學(xué)習(xí)“暢想智能未來(lái)”這課時(shí)，筆者先利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，視頻中展示了通訊設(shè)備、交通方式等多領(lǐng)域的發(fā)展歷程，如現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展始于20世紀(jì)20年代，大致經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段，逐漸從短頻車(chē)載無(wú)線電系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉涓C移動(dòng)通信系統(tǒng)，學(xué)生從視頻中可以總結(jié)出“智能發(fā)展的目標(biāo)為給予人們更便捷的生活”這一發(fā)展規(guī)律，并從視頻中延伸出本課探究?jī)?nèi)容“選擇一個(gè)話(huà)題對(duì)未來(lái)的智能生活展開(kāi)暢想”。這時(shí)學(xué)生便需發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在信息技術(shù)的協(xié)助下拓展思維空間，在探索中促進(jìn)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)學(xué)科是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展中一門(mén)不可或缺的重要課程，且教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要意識(shí)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)他們基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，還要充分落實(shí)新課改提出的新要求與新目標(biāo)，從而使他們的信息素養(yǎng)得以全面發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)運(yùn)用更符合學(xué)生特性的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，在注重理論教學(xué)與實(shí)踐操作相互支持的基礎(chǔ)上使他們逐漸掌握合理高效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)技巧。

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