游青青

【摘 要】 化學(xué)已不再只是簡單地記憶，它需要學(xué)習(xí)者能夠不斷地分析問題，解決問題，并在這個過程中形成自己的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，為此，灌輸式的教學(xué)已沒辦法達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，所以教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和深度教學(xué)，不斷地進(jìn)行學(xué)科滲透，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析問題、解決問題，構(gòu)建學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，授之以漁。

【關(guān)鍵詞】 深度教學(xué) 微粒的性質(zhì) 學(xué)科滲透

《微粒的性質(zhì)》是第三章微粒的第一課時，也是學(xué)生第一次開始接觸微觀世界，對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識的學(xué)生來說，這種看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們是缺乏認(rèn)知的，更難以理解這些抽象又模糊的概念，所以這節(jié)一直是初三化學(xué)的分水嶺，另一方面，由于課時問題和工作量問題，有的教師的課堂教學(xué)大多數(shù)都是直奔上課主題，將主要考試內(nèi)容講完，再加以大量的鞏固練習(xí)，而這種“灌輸式”無趣的課堂，學(xué)生很難愛上化學(xué)，更很難在腦海中構(gòu)建一個完整的化學(xué)知識系統(tǒng)，給后續(xù)的高等化學(xué)學(xué)習(xí)增加困難。為此，我們將對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在教學(xué)過程中用宏觀的化學(xué)實驗現(xiàn)象，化抽象為具體，將微觀的知識點宏觀化，使學(xué)生獲取更加深刻形象的直觀感知，幫助學(xué)生構(gòu)建“微粒觀”，形成完整的知識系統(tǒng)，打造高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師和最好的學(xué)習(xí)動力，所以課前我們創(chuàng)設(shè)了情境：同學(xué)們，你們都見過機(jī)器人吧，那有誰見過分子機(jī)器人嗎？接著播放獲得諾貝爾化學(xué)獎《分子機(jī)器人》視頻，學(xué)生們的注意力就被快速集中在微觀世界，再給出生活中的現(xiàn)象圖片，這樣不僅能讓學(xué)生感受到化學(xué)對我們?nèi)祟惖闹匾院退氂械镊攘?，而且學(xué)生急切盼望接下來微粒性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

二、化抽象為具體，將微觀的知識點宏觀化

1. 微粒很小，肉眼看不見

首先，我們通過當(dāng)堂不斷撕紙的過程，讓學(xué)生自己去體會這個紙是可以不斷被撕下去的。順勢引入《莊子·天下篇》：一尺之棰，日取其半，萬世不竭，將各學(xué)科知識滲透在一起的同時，也讓學(xué)生感受到古人的智慧，最后用一個小實驗：紅墨水不斷稀釋，引導(dǎo)學(xué)生分析過程的“紅微?！币恢贝嬖?，只是看不到了，讓學(xué)生宏觀地理解：微粒很小，肉眼看不見的性質(zhì)。直擊知識點，突破考點，再利用一個問題：那看不見摸不著的一定是微粒嗎？引導(dǎo)學(xué)生正確辯證地看待問題。

2. 微粒不斷運動

在探究微粒不斷運動之前，我們讓學(xué)生朗誦王安石的《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而分析：“香微?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)地就能被聞到，這是為什么呢？學(xué)生很容易得到結(jié)論：微粒不斷運動。那我們今天用的是濃氨水，它有氨臭味，看不見摸不著，那怎么讓它現(xiàn)出原形呢？引導(dǎo)學(xué)生類比之前驗證CO2與水反應(yīng)所用到的酸堿指示劑——紫色石蕊試液，得出可以用酸堿指示劑，順勢引入無色酚酞試液。如果按書本實驗來做，發(fā)現(xiàn)氨臭味很濃且浪費藥品，為此如何優(yōu)化實驗，同學(xué)們討論后得出，應(yīng)在密閉的容器中，如圖1所示，同時引導(dǎo)學(xué)生注意到兩種實驗藥品不能直接接觸，學(xué)生的思維能力得到較大提高。

3. 微粒間有空隙

課本上用細(xì)試管來探究微粒間有空隙的性質(zhì)，但混合時管子太細(xì)，難充分混合，而對于體積減少的現(xiàn)象來說，管子又太粗，現(xiàn)象不明顯，因此我們用優(yōu)化后實驗來做，下面粗，上面細(xì)，如圖2所示。為了讓學(xué)生感受不同狀態(tài)微粒間的空隙不同，我們用針筒，裝水的針筒讓一個柔弱女生來壓，裝空氣的針筒讓一個強(qiáng)壯的男生來壓，極大的反差和意外的結(jié)果，讓學(xué)生的感受更深刻！

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)等內(nèi)容整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運用等特征。所以教師要通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來，以“有形建構(gòu)”來促進(jìn)“無形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認(rèn)識微粒世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。另一方面讓學(xué)生從微觀角度去實際解決生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)：中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革探索[M].上海：上海教育出版社，2016（8）.