李芳

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的重點(diǎn)課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性訓(xùn)練課程。隨著社會(huì)物質(zhì)水平的不斷提高，小學(xué)學(xué)生的心智成熟度、理解能力都有所提高，而教材具有滯后性，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教育而言缺乏深度，需要教師在實(shí)踐過(guò)程中予以補(bǔ)充，以提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量與水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育 語(yǔ)文 課堂

一、社會(huì)歷史發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的影響

隨著世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全球化發(fā)展已經(jīng)是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而改革開(kāi)放使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位和活躍程度不斷提升，這是一個(gè)嶄新的局面，是實(shí)現(xiàn)我們民族偉大復(fù)興理想的機(jī)遇。在這種情況之下，我們必然要做到堅(jiān)持自我，兼收并蓄，吸收優(yōu)良傳統(tǒng)美德，以核心人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在世界競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，以文化軟實(shí)力帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置。為此，我們必須著重抓教育，對(duì)未成年人的成長(zhǎng)進(jìn)行全面關(guān)懷，通過(guò)教育改革推進(jìn)人才優(yōu)化培養(yǎng)，為我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)培育核心素養(yǎng)型人才。

自國(guó)內(nèi)進(jìn)行新課改，教育手段不斷與科技進(jìn)行融合，從2004年以來(lái)，我國(guó)的多媒體教育技術(shù)快速發(fā)展，并趨于成熟。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展為新課改帶來(lái)巨大動(dòng)力；為推進(jìn)新課改，提高教育質(zhì)量，我國(guó)教育投入規(guī)模最大的“薄弱校”項(xiàng)目，開(kāi)始教育的信息化變革。

根據(jù)新課改的要求，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生巨大變化，不再僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是重視學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這種背景之下，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生不僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段認(rèn)識(shí)世界和理解世界的重要理論來(lái)源。

二、語(yǔ)文教育深度不足原因分析

（一）課堂限制性

一堂課往往只有不到一小時(shí)的時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，教師想要做到讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并了解大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握時(shí)間是非常緊迫的，針對(duì)課堂時(shí)間不夠充分的情況，教師往往會(huì)主動(dòng)將教材的內(nèi)涵概念以及重要意義解讀給學(xué)生，這可能造成教師對(duì)教材解讀過(guò)多。教師將基于自己深厚文學(xué)基礎(chǔ)之下對(duì)教材的把握傳授給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生會(huì)感受到自己的語(yǔ)文能力在飛速提升，但這并不是一個(gè)好的現(xiàn)象，正如同拔苗助長(zhǎng)，雖然在短期內(nèi)看起來(lái)成長(zhǎng)很快，可結(jié)果并不是真正的成長(zhǎng)。

隨著“黃金分割”理念在教育中的引用，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在45分鐘的課程中，學(xué)生注意力集中的真正時(shí)間非常短暫，課堂時(shí)間還要為學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)留有余地。心理學(xué)研究也表明：高年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間不超過(guò)15分鐘，而低年級(jí)則不超過(guò)10分鐘。教師如何最大限度把握學(xué)生注意力集中的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)又成為一個(gè)重點(diǎn)研究問(wèn)題。

（二）教材滯后性

語(yǔ)文教育是培養(yǎng)一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和情懷的重要教育手段，通過(guò)語(yǔ)文教育我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文化傳統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)的繼承和發(fā)揚(yáng)，來(lái)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)開(kāi)始提前，心智發(fā)展度也呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，小學(xué)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力更強(qiáng)，而教材的制定具有滯后性，部分內(nèi)容對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言已經(jīng)是贅余。

（三）教師教學(xué)觀念影響

教師的教學(xué)觀念和態(tài)度對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深刻影響。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中我們有部分一線教師的教學(xué)觀念仍然保持只重視學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生采取以成績(jī)定奪優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。然而在多元化世界的發(fā)展之下，學(xué)生的差異化發(fā)展越來(lái)越明確，教師簡(jiǎn)單的將學(xué)生成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不符合核心素養(yǎng)教學(xué)觀念，不利于學(xué)生的全面多元發(fā)展。

三、在教學(xué)活動(dòng)中提高課堂教學(xué)深度的措施探討

（一）加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育

核心素養(yǎng)教育是新課改在全面貫徹落實(shí)教育改革中的重要教育目標(biāo)和作用。在語(yǔ)文教育過(guò)程中加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育無(wú)疑就是深化語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育要求教師在授課過(guò)程中更重視對(duì)學(xué)生的多元化發(fā)展，重視學(xué)生課堂表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，提高文化知識(shí)累積。

（二）合理把握課堂時(shí)間

課堂時(shí)間是有限的，同時(shí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間則更少。根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材文本的長(zhǎng)短和深意合理的安排學(xué)生閱讀，可以在教材段落閱讀過(guò)程中提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對(duì)比較長(zhǎng)的教材文本而言，要做到的就是整體把握，局部細(xì)讀，在整體把握的基礎(chǔ)上對(duì)教材精彩處進(jìn)行深入的解讀，這種解讀更節(jié)約時(shí)間，效果也更好。

最重要的就是教師不要在授課過(guò)程中將自己對(duì)教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。就以《師恩難忘》這一篇文章來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)教育應(yīng)該在難忘部分，教師可以選擇挑出來(lái)文章的這一部分讓學(xué)生進(jìn)行精讀，并針對(duì)這一部分，讓學(xué)生回答自己在接受教育中難忘的情節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我思考和理解。

（三）教材結(jié)合實(shí)際，對(duì)課件進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！?。作為語(yǔ)文教師，首先要合理的鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行分析，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證學(xué)生在課堂上是集中注意力的。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要合理充分的利用多媒體技術(shù)，將科技與教材相結(jié)合，可以將課文的誦讀帶入課堂，也可以通過(guò)生動(dòng)有趣的電影等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文素養(yǎng)是形成人生觀、價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教育的重點(diǎn)目標(biāo)，雖然部分教材因滯后性而導(dǎo)致教材深度不足，無(wú)法與現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生心智相匹配，但教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持教材與信息平臺(tái)相結(jié)合，增加教學(xué)深度，提升小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳松信.小學(xué)語(yǔ)文課堂“深度教學(xué)”的基本走向[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2018（01）：62-64.

[2] 顧正理.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)踐研究文獻(xiàn)綜述[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（25）：7-8.

[3] 農(nóng)玉嫻.小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.