蔡麗華

【摘 要】 隨著現代化教育的發(fā)展，人們對于教育的要求也變得越來越高。實現現代化素質教育，培養(yǎng)出具有自主獨立學習意識，擁有創(chuàng)新實踐意識的復合型人才是我們教育工作者的目標。數學課堂中對于學生數學學習能力的提升以及課堂質疑能力的提升能夠在很大程度上推動教育目標實現。因此，本文針對如何提升學生數學課堂質疑能力進行簡要分析，希望能夠對我國現代化教育事業(yè)的完善起到一些推動作用。

【關鍵詞】 數學課堂 質疑能力 培養(yǎng)手段

引言

“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄氨M信書不如無書?！边@些古語讓我們認識到，在學習過程中，一旦處于盲目聽講的狀態(tài)，則對于學習效果提升會產生極大的阻礙。但是在實際教學過程中，并不是每個學生都能夠帶著問題進行學習，也并不是每個學生都敢問、愛問，這對于學生思維開發(fā)以及創(chuàng)新發(fā)展來說是十分不利的。因此，我們在教育過程中需要逐步培養(yǎng)學生的質疑能力，讓其養(yǎng)成帶著問題進行學習的習慣，幫助學生獲得更好地學習效率。

一、改善教學模式

傳統教學模式中，教師主“講”，學生主“聽”的填鴨式教學對于學生質疑能力的發(fā)展起到極大阻礙作用。讓學生不斷的聽講很容易扼殺學生的思維能力發(fā)展，因此我們需要加強發(fā)展對其質疑能力的培養(yǎng)，“小疑則小進，大疑則大進”也正是這個道理。對于學生質疑能力培養(yǎng)的重點之一就是摒棄傳統教學模式，革新教師教學觀念，讓每個教師都能夠在現代化素質教育要求下進行更加優(yōu)秀的教學模式。

二、質疑能力培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設

受傳統教學模式影響，現代學生在學習過程中仍然會認不清自身學習主體的地位，在實際教學過程中，很容易受教師觀點而產生思想變化，忽視了自身的思維發(fā)展以及質疑能力鍛煉。除此之外，教學過程中由于教師的主導性較強，讓學生不敢提出問題，不愿意提出質疑的情況存在現象也比較普遍。因此，我們需要在教學過程中為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生敢于提出問題，也樂意提出問題，從而在很大程度上幫助學生進行質疑能力培養(yǎng)。比如我在教學過程中，根據西師版小學四年級教材進行教學時，以《四則混合運算》課程教學為例，我首先讓學生們觀看一個動畫小短片，讓學生根據短片中小兔子買三棵白菜與兩根胡蘿卜的價格來進行理解和記憶，之后故意提出小兔子買菜出現價格錯誤的問題，讓學生組成小組根據我提出的錯誤價格進行分析。由于小組成員人數較多，一般在6-8人，當有一個人提出質疑的時候，整個小組都會對問題進行思考，之后再給予我正確答案，或者是說出我給的答案是錯誤的。一些學生可能會根據我給出的答案進行運算或錯誤融合，我通常都會以鼓勵的語氣來對其進行引導，讓學生明白無論答案是怎樣，只要是敢于質疑就是正確的。在這樣的教學環(huán)境中，學生敢于質疑，質疑之后我會給予夸贊以及微笑，讓學生們在后期樂于進行質疑，久而久之，學生的質疑能力則會得到相應提升。

三、明確質疑

對學生來說，質疑只是一種手段，是為了提升其學習能力與思維能力的一種方法，只有真正釋疑才是幫助學生獲得知識的渠道。因此，教師在教學過程中需要明確這一點，同時以此為基礎進行學生質疑能力的培養(yǎng)。只有選擇正確的質疑能力培養(yǎng)手段，有效的釋疑方法提出，才能夠真正的實現以人為本的教育，而不是流程化教育。比如我在進行關于“萬以內筆算減法”教學時，在讓學生們進行作業(yè)時，我會讓學生進行質疑以及提問。一個學生突然問道：“四位數的減法是不是可以從高位減起。”這個問題是大家都沒有想到的，很多同學也都會對提出問題的學生投去詫異的眼神，而當出現這種情況時，我的做法是首先讓班級同學進行自主分析，關于是否可以從“高位減起”這一做法先不給予定論，當學生們在意見不一產生矛盾沖突時，我再去給學生們提供幾道新題目與新材料。之后耐心的等待學生們進行再思考與再討論。在進行小組交流時，通過充分引導學生的思維拓展以及正確理論講解，讓學生們明白從質疑到實踐再到結論得出的具體過程，幫助學生們獲得更為有效的學習認知，也讓學生在潛移默化中不斷了解質疑提出的真正含義。通過讓學生明確質疑的作用以及實際用法之后，學生們總能在學習過程中發(fā)現問題并解決問題，這樣不僅促進了學生質疑能力的培養(yǎng)，還幫助學生們獲得了更好地學習效果優(yōu)化。

四、質疑能力培養(yǎng)要求

通過各種手段來幫助學生培養(yǎng)課堂質疑能力是十分有必要的，要在合適的時間讓學生提出質疑，確保時機能夠符合學生學習狀態(tài)，尤其是在新課結束之后或者新課教學之前讓學生提出質疑是十分有效的。比如我在課堂教學的時候，就會在講新課之前先讓學生們聯系實際生活提出問題，以“小數加減法”為例，詢問同學們在日常生活中有沒有買過菜，當小白菜1.2元每千克，胡蘿卜1.5元每千克的時候，兩個都買需要花多少錢。之后再問學生平時還遇到過哪些關于小數問題等，在解答時我會讓學生們進行自主思考、質疑，幫助學生們在輕松、愉悅的環(huán)境中逐漸培養(yǎng)質疑能力，也讓學生們能夠將數學學習與生活有效連接起來，從而促使其學習品質能夠得到提升。

結束語

總的來說，在教學過程中教師需要有效發(fā)揮主導作用，讓學生意識到自己才是學習的主體，讓學生敢于提出質疑，敢于思考問題的正確性，從而幫助學生獲得更為有效的學習能力提升。在培養(yǎng)學生質疑能力的同時，需要以教材內容為基礎，當出現教學內容與質疑內容不符的情況時，對于學生學習能力培養(yǎng)以及質疑能力培養(yǎng)則會在一定程度上出現無效現象，也不能讓學生明確質疑提出的真正含義。因此，我們在教學過程中需要在優(yōu)化教學手段與自身思想的同時，讓學生意識到質疑的重要性，從而為現代化社會發(fā)展培養(yǎng)出具有獨立自主學習意識的復合型人才。

參考文獻

[1] 曾小冬，數學課堂教學的調控藝術[J].江西教育學院學報，2011（03）.