陳興

【摘 要】 在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，通過采用多元化教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的認(rèn)識興趣，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文通過具體論述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，能夠最大限度提升小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

所謂創(chuàng)造性思維主要是指人們在日常生活中對客觀事物所進(jìn)行的有價值探究的思維發(fā)展過程。創(chuàng)造性思維是人們思維活動的一種高級形式，也是人們基礎(chǔ)思維逐步形成和發(fā)展的一種重要表現(xiàn)。下面就小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略進(jìn)行具體分析：

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中采用良好的教學(xué)策略能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科的興趣，更好的滿足小學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的探究欲望，有效拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“熱傳導(dǎo)”這部分內(nèi)容的過程中，老師可將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們見過不怕熱的魚嗎？老師今天就特意為大家?guī)砹艘粭l非常神奇的魚，它就不怕熱哦”。這個問題一提出，便將所有小學(xué)生的注意力集中到了課堂教學(xué)過程中，這時老師再將一條活魚放入到裝有水的燒瓶之中，并應(yīng)用酒精燈對著瓶頸加熱。當(dāng)瓶頸部的水沸騰之后，魚仍然在跳躍。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋進(jìn)行思考，從而在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程順利展開的過程中有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、積極探究新事物，促進(jìn)學(xué)生探究思考

通常新穎的事物總是能夠調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的探究欲望，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有非常良好的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有新穎性的教學(xué)實(shí)踐活動，充分調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)活動的激情，有效提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，逐步拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“熱空氣”這部分內(nèi)容時，老師可問一問學(xué)生：“同學(xué)們，你們誰知道為什么孔明燈能夠飛上天呢？”以問題設(shè)計來激發(fā)學(xué)生深入思考，調(diào)動學(xué)生回答問題的欲望。同時，老師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出：“同學(xué)們你們知道風(fēng)車有哪些玩法呢？除了在有風(fēng)的地方可以吹或者是在迎著風(fēng)的地方可以轉(zhuǎn)動，是否還有其他新穎的辦法玩耍呢？”通過為學(xué)生設(shè)計具有探究性的活動，并向?qū)W生展示“風(fēng)車在酒精燈上方轉(zhuǎn)動”的情景，讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)動的原因，引發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想和思考，促使學(xué)生更加深入的掌握和理解熱空氣的知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在分析問題的過程中便能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、巧妙設(shè)置懸疑，推動學(xué)生主動探索思考

在小學(xué)科學(xué)活動的教學(xué)過程中，老師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和思考，促使學(xué)生能夠在深入觀察和不斷思考的過程中去探究未知世界。

例如，在“摩擦力”部分知識的探究過程中，老師可拿出一個氣球在吹滿氣之后在衣服上來回摩擦。學(xué)生通過深入觀察之后則發(fā)現(xiàn)無論氣球放在什么地方，都會被粘住了，不會在衣服上掉下來，這時學(xué)生便充滿了好奇心。這時當(dāng)學(xué)生充滿好奇心時，再將氣球分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球在自己的身上也不會掉下來的時候，便充滿了喜悅之感，促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中深入思考，如為什么氣球會粘在衣服上，如果不將氣球在衣服上進(jìn)行摩擦，氣球還能夠被粘在衣服上嗎？這樣當(dāng)學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來的時候再合理應(yīng)用探究方式，能夠讓學(xué)生在不斷做和想的過程中碰撞出創(chuàng)新性的思維火花，從而促使學(xué)生形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)科學(xué)學(xué)科探究的開端就是觀察，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的重要起點(diǎn)。其中，在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，所謂的“看到”與“觀察到”并不相同，所以老師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對各類事物的觀察耐心，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察教材中所涉及的圖片和現(xiàn)象，促使學(xué)生形成持之以恒的態(tài)度；其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維需要在長時間的探究過程中才能夠形成，所以培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)微科學(xué)現(xiàn)象具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，老師在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)教材內(nèi)外的各種現(xiàn)象盡量保持較高的警惕性，促使學(xué)生逐步形成良好的科學(xué)精神。

總之，由于長時間受到應(yīng)試教學(xué)思想的影響而過于重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。？

參考文獻(xiàn)

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