摘 要：核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念是近些年在教育界熱議的話題，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為當前一線小學(xué)語文教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖耍P者提出“目標：指向核心素養(yǎng)”“方法：培養(yǎng)核心素養(yǎng)”“內(nèi)容：滲透文學(xué)常識”等在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學(xué)語文知識教學(xué)的策略，希望能夠為其他小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)目標;教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念在其提出之際就引起了一線小學(xué)語文教師的廣泛關(guān)注，語文教師在進行實踐教學(xué)的過程中，也主動進行教學(xué)模式的優(yōu)化改革，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、 目標：指向核心素養(yǎng)

教學(xué)目標是一節(jié)課的開端，同時也貫穿在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標的優(yōu)劣程度在一定程度上影響著課堂教學(xué)的效果。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下進行小學(xué)語文課程教學(xué)目標的設(shè)計，教師應(yīng)當根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，以及教材當中對語文知識的安排，從語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)進行教學(xué)目標的細化設(shè)計，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進行《我們愛你啊，中國》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)當前教材當中的內(nèi)容安排，以及小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，從核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)，設(shè)定如下教學(xué)目標：（1）知識與技能目標：能夠正確、有感情地朗讀課文;背誦課文;掌握文章當中的生字，理解生字所組成詞語的含義;（2）過程和方法目標：通過問題的引導(dǎo)，掌握文章解讀的方法，提高基本文章閱讀理解的能力;（3）情感態(tài)度和價值觀目標：理解文章中語言，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，提升學(xué)生的審美情趣。不難看出，在上述教學(xué)目標當中不僅含有對學(xué)生認識生字等基本語文知識的要求，也有對學(xué)生“審美情趣”等情感態(tài)度和價值觀的要求，都明確指向了當前小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在以上述教學(xué)目標進行《我們愛你啊，中國》這節(jié)課的教學(xué)，能夠有效促進學(xué)生逐步形成語文核心素養(yǎng)，滿足教學(xué)的要求。顯然，在當前小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師能夠從核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念出發(fā)進行教學(xué)目標的設(shè)計，從而指向核心素養(yǎng)，促進教師更好地做出教學(xué)的安排，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、 方法：培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教學(xué)方法是實現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)效果的形式，有效的教學(xué)方法設(shè)計，不但能夠推進課堂教學(xué)的進程，還能夠促進學(xué)生逐步形成多樣的能力。在當前核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念下開展小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法促進語文知識的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，實現(xiàn)合作能力、語言交流能力等多種能力的提高，落實語文核心素養(yǎng)對學(xué)生語言能力的要求。

例如，教師可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法展開《鞋匠的兒子》這節(jié)課的教學(xué)。但是，從多元智能理論我們得知，每名學(xué)生都是獨立存在的個體，在智力的發(fā)育方向和發(fā)育水平當中存在差異化，因此，教師在對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)小組成員分配的過程中，應(yīng)當將學(xué)生的實際情況考慮其中，從而使得每個小組當中既有語文閱讀理解能力較強的學(xué)生，也有語文閱讀理解能力一般和較弱的學(xué)生，促進學(xué)生在互幫互助間實現(xiàn)《鞋匠的兒子》這節(jié)課中合作學(xué)習(xí)的價值。之后，教師根據(jù)本節(jié)課當中的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“在《鞋匠的兒子》這篇文章的學(xué)習(xí)中，你有什么體驗？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以之前分好的小組形式展開《鞋匠的兒子》這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)，并在相互的語言交流中，實現(xiàn)語言能力的提升，滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對學(xué)生的要求。顯而易見，在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師可以使用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動展開教學(xué)，從而使學(xué)生在完成語文知識探索的同時，實現(xiàn)語言能力的提升。

三、 內(nèi)容：滲透文學(xué)常識

提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是當前語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，因此，在核心素養(yǎng)的觀念下開展小學(xué)語文知識的教學(xué)，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生進行文學(xué)常識的滲透，從而在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進行《學(xué)與問》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以將哥白尼和沈括的生平經(jīng)歷，哥白尼的講演以及沈括的《夢溪筆談》文學(xué)常識講述給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《學(xué)與問》這節(jié)課的同時，認識哥白尼和沈括這兩位名人，實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。可見，在進行小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，教師借由教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生滲透文學(xué)常識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)的過程中，逐步優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)模式的改革，從而提高教學(xué)的效果，落實語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念。

參考文獻：

[1]張紅霞，呂儉平.小學(xué)語文課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J/OL].學(xué)周刊，2018（36）：42-43[2018-11-27].https：∥doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.36.025.

[2]李寧.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.

作者簡介：

閆惠敏，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣實驗學(xué)校。