摘 要：對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)生除了學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，部分家長(zhǎng)都會(huì)給學(xué)生布置另外的課外作業(yè)，甚至報(bào)名參加了各種各樣的輔導(dǎo)班，造成學(xué)生力不從心，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)成績(jī)無法得到質(zhì)的提升，文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了以口算訓(xùn)練為突破口，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);口算訓(xùn)練;教學(xué)策略

實(shí)際上，課程的學(xué)習(xí)都同樣的重要，學(xué)習(xí)好語文，對(duì)學(xué)生的人際溝通和語言組織能力是一個(gè)很大的提升，同時(shí)讓學(xué)生更容易理解題目要求;同時(shí)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些身邊的事情，通過運(yùn)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)各種問題的處理和解決都變得更加細(xì)心。因此，本文重點(diǎn)探討以口算訓(xùn)練為突破口，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題。

一、 讓學(xué)生接觸和了解口算，奠定學(xué)生口算訓(xùn)練的基礎(chǔ)

對(duì)于剛剛接觸計(jì)算的小學(xué)生來講，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道，什么是口算，教師為什么一味地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)自身的口算能力，而且，口算有些什么形式?？谒?，就是要求學(xué)生在不動(dòng)筆、不借助其他東西，而是用大腦來計(jì)算，要求學(xué)生心里想嘴上說?，F(xiàn)在運(yùn)算方法多種多樣，而口算是唯一一種只是憑借思維和語言不借助其他東西的一種計(jì)算方法，這種計(jì)算方法能夠培養(yǎng)學(xué)生快速計(jì)算的能力，提高學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，豐富學(xué)生的思維。因此，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。不論學(xué)習(xí)什么，都從最基礎(chǔ)的開始學(xué)習(xí)，口算也是一樣的道理，而最基本的就是10以內(nèi)的數(shù)字的加減乘除。在教師教學(xué)生10以內(nèi)口算的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生牢記10以內(nèi)數(shù)的組成，起初，可以讓學(xué)生借助自己的雙手，慢慢地，在學(xué)生掌握了數(shù)的組成后，用它來算加減法，才能讓學(xué)生的算數(shù)算得又快又準(zhǔn)。

例如，5+3=8這道簡(jiǎn)單的題目：首先教師可以讓學(xué)生自己分析題目，因?yàn)?和3組成了 8，所以5+3=8;而同理，反過來：8-5=3也是根據(jù)數(shù)的組成來回答的。因?yàn)?和幾組成8，所以8-5等于幾，又因?yàn)閹缀?組成8，所以8-3等于幾。同樣的道理和思路，只是變化了一下數(shù)字，教師要讓學(xué)生人人都會(huì)說這個(gè)算理過程，都掌握基本的道理，只有學(xué)生掌握這種方法，他們的計(jì)算才能達(dá)到又快又準(zhǔn)，從而避免了學(xué)生一直依靠數(shù)手指方法來計(jì)算。

二、 將圖列式引入口算教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)口算訓(xùn)練的提高

或許簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的運(yùn)算，靠學(xué)生說出來很容易，那么難度再提升一個(gè)檔次，或許這種方法不一定適用。因此，教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過一些圖列式來掌握數(shù)字的運(yùn)算，提高學(xué)生的口算能力。而教師在看圖列式提升口算的教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生看圖說圖意的能力，先讓學(xué)生觀察圖意，再找個(gè)別學(xué)生看懂圖意發(fā)言，說得不完整的，老師從中啟發(fā)讓他們把圖意說完整，再?gòu)闹袉l(fā)其他同學(xué)，讓每生都能看圖理解圖意，人人都會(huì)說，不論是加法圖意，還是減法圖意在他們的大腦中已經(jīng)形成潛意識(shí)。以看到這種加減法圖，學(xué)生就能在心中說出圖意，快速列式口答。在以后的應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生就能讀完題做出準(zhǔn)確解答。

例如，圖列式中，本來有11輛汽車，小明在旁邊述說，又開來兩輛汽車，現(xiàn)在應(yīng)該有幾輛汽車，讓學(xué)生用式子表示出來，即為：11+2=13。同樣的道理，或許一些高年級(jí)的同學(xué)會(huì)接觸線段圖列式，例如：小明和小紅去河邊玩耍，發(fā)現(xiàn)河里有一群鴨子在嬉戲，其中，小鴨子有27只，大鴨子比小鴨子少15只，問一共有多少只鴨子？首先，要讓學(xué)生先理解題目要求，問鴨子的總數(shù)，就要分別知道大鴨子和小鴨子各有多少只，小鴨子已知，通過題目中的“比”字，得知，大鴨子要少，即：27-15=12只，所以，一共有27+12=39只鴨子。這樣，讓學(xué)生在圖列式中增強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生提升自己的口算能力，同時(shí)，教師也能提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 增加口算難度，提升學(xué)生的知識(shí)范疇

生活中需要計(jì)算的數(shù)字通常會(huì)會(huì)很大，因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該單純的局限于課本上的簡(jiǎn)單數(shù)字，應(yīng)該讓學(xué)生計(jì)算的數(shù)字的位數(shù)增加，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。隨著計(jì)算數(shù)字?jǐn)?shù)位的增加，難度也隨著增加，教師教學(xué)和學(xué)生掌握知識(shí)的方法也隨著發(fā)生變化。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)加減法中，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)豎式加減法，即應(yīng)該讓學(xué)生在紙上，用筆計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)豎式先有一個(gè)理解、掌握和熟悉的過程，慢慢地讓學(xué)生在計(jì)算過程中把豎式記在心中，按豎式的計(jì)算方法，用口算的運(yùn)算形式邊算邊寫，這樣，學(xué)生在計(jì)算的過程中，就能達(dá)到又快又準(zhǔn)。例如，在計(jì)算47+39的過程中，剛開始學(xué)生或許是在紙上寫下來豎式，然后再計(jì)算結(jié)果，再學(xué)生熟悉計(jì)算后，他們心里就可以直接計(jì)算：首先應(yīng)該是個(gè)位數(shù)先加，7+9=16這樣最后結(jié)果的個(gè)位數(shù)應(yīng)該是6，十位數(shù)是4+3+1（各位進(jìn)上的1）=8，這樣最后結(jié)果的十位數(shù)應(yīng)該是8，則最后結(jié)果47+39=86就計(jì)算出來了。

對(duì)于剛剛接觸口算的小學(xué)生來講，起初的計(jì)算不像想象中那么快速和準(zhǔn)確，教師應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)告訴學(xué)生在口算過程中容易出錯(cuò)的地方（如：經(jīng)常是個(gè)位數(shù)加完后進(jìn)去十位數(shù)上的1會(huì)忘記加，個(gè)位數(shù)不夠減時(shí)，和十位數(shù)上借的1最后會(huì)莫名其妙的多出來），學(xué)習(xí)就是在不斷地進(jìn)步，而數(shù)學(xué)中的口算更是這樣，需要學(xué)生更多地去訓(xùn)練，提升口算能力。

四、 結(jié)束語

無論是語文、數(shù)學(xué)還是英語，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和掌握的過程中都占有同等重要的作用，學(xué)生應(yīng)該同樣的重視各門課程的學(xué)習(xí)。而作為小學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重的是以口算訓(xùn)練為突破口，提高自己的數(shù)學(xué)意識(shí)，而教師應(yīng)該通過口算訓(xùn)練，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加靈活，更好地運(yùn)用于生活中，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王明松，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣茶馬鎮(zhèn)兵務(wù)小學(xué)。