摘 要：長期以來，高中班會課一直處于四無狀態(tài)：無課程目標、無課程內(nèi)容及資源、無課程評價、無課程科學實施模式與策略。這使得高中班會課隨意性很大，流于形式，沒有發(fā)揮與學生溝通橋梁的作用。20世紀90年代末教育部在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。因此開發(fā)班會課程資源，確立班會課的課程地位，既是新課程改革的需要，也是發(fā)揮班會課職能的需要。

關鍵詞：高中;班會課;課程資源

一、 當前班會課程存在主要問題

（一） 班會課教育模式和教育策略的缺失

當下班會以主題班會為主，其主題的選擇是從思想品德教育或社會需求（行政指令）出發(fā)設置主題，這種“學理化”“碎片化”的教育，過多關注了思品知識對學生發(fā)展的重要性，而忽視了學生行為習慣養(yǎng)成和品格發(fā)展教育的階段性，忽略班級教育的個體針 對性、生活跟蹤性和教育及時性等思想教育應當具 有的特質(zhì)。目前“班會”作為課程處于“四無”狀態(tài)：無課程目標、無課程內(nèi)容及資源、無課程評價、無課程科學實施模式與策略。班會的管理也處于“四無”狀態(tài)：無規(guī)范設置、無教學評價、無管理機制、無教研機制，使班會處于十分尷尬的失序狀態(tài)。

（二） 班會課的課程地位沒有確立

縱觀當今的班會課，少有學校對班會課進行課程化的整體規(guī)劃和具體安排，同時班主任自身也沒有將班會課放到與學科教學同等重要的位置上。因此，班會課成了許多班主任最頭疼的一節(jié)課。想要改變這樣的現(xiàn)狀，上好班會課，不讓班會課無話可說，最基礎也是最重要的是班主任要多角度開發(fā)班會課的課程資源，合理安排，提高班會課的實效性。

二、 班會課程資源開發(fā)策略與方法

（一） 研制高中班會課校本課程標準

高中《校本課程標準》要對班會的課程性質(zhì)、教育 目標、教育內(nèi)容、課程評價和實施建議進行了翔實的 描述，為班會課程化實施提供了理論依據(jù)、實踐指南、實施指導，保證班會課的規(guī)范性和可操作性。

（二） 編撰班會課教師用書

在課程標準指導下，編撰出版《班會課教師用書（中學）》教師用書可以按照以下思路編撰：第一篇課程概況與實施建議;第二篇故事案例及引領，教師用書可以編入具有時代特色、貼近學生情感、寓意深刻和啟發(fā)性強的故事案例，并對每個故事 擬定了解析、拓展和啟迪班主任進行教育的“引領點”。它既是促進教師對自我價值取向的修正和自我學習提高的研修讀本，又為班主任開展班會工作提供了選擇的教育資源。

（三） 因地制宜開發(fā)班會課校本課程資源

教師用書是班會課的指導綱要，但是班會課程資源又不能僅限于教師用書。

學生的家鄉(xiāng)就是一所大學堂，學生的生活、學習都是在一定的社會環(huán)境中進行的。大到家鄉(xiāng)的重大事情小到家鄉(xiāng)的一草一木都是班會課的重要課程資源。開發(fā)校本課程資源能夠讓班主任找到一些貼近學生生活的、聯(lián)系學生實際的教學內(nèi)容。比如，近段時間防城港市少數(shù)民族京族舉行了隆重的哈節(jié)，這對于弘揚中華民族傳統(tǒng)文化是非常好的教育資源。利用班會課，班主任可以讓同學們談談不同民族的習俗，包括婚姻、飲食、建筑、民族的起源等等。因為本地學生很多是少數(shù)民族，不需要老師長篇大論，學生自然能夠通過交流、碰撞，感受不同民族的傳統(tǒng)文化，被傳統(tǒng)文化魅力所征服。又如，前不久防城港市舉行了東盟國際馬拉松比賽，舉國矚目，班主任可以利用這一契機，進行一次鼓勵同學們進行體育運動的班會課。像這樣根據(jù)學校具體情況因地制宜而開發(fā)的校本課程資源，貼近學生的生活，學生易于接受，樂于表達，教育效果特別好。

（四） 把握契機，利用生本課程資源

生本資源是班會課程資源的重要來源。學生是學習的主體，班會課中這一特征應當更加明顯。只有他們的主體性被充分地重視了，他們才有可能對班會課的教育內(nèi)容做出積極的反應。所以在班會課中把握好契機，充分開發(fā)生本資源，能夠大大充實班會課的教育內(nèi)容，并且激發(fā)學生學習的主動性。

一個班級人數(shù)眾多，總免不了各種事情的發(fā)生，特別是正年少氣盛的高中生。特別容易出現(xiàn)以下一些問題：同學之間的矛盾、學生與家庭的矛盾、學生心理障礙、學生談戀愛、學生的學習困惑等等，這些問題容易引起全班學生的關注，引發(fā)學生的思考與討論。班主任在出現(xiàn)此類問題時，應該在正確處理的前提下，借題發(fā)揮，以此為素材，對學生進行積極的引導和教育。

班會課與一般的學科教學不同，更加注重學生思想素質(zhì)的教育。而學生是有獨立思想、獨立人格的人，思想的改變?nèi)缤u蛋一般，從內(nèi)部打破才是有生命力的。所以班會課必須體現(xiàn)學生的主體地位，不能搞教師“一言堂”。即使是在上課的過程中也不能死搬教案走流程，而是應該關注學生的狀態(tài)進行調(diào)整，根據(jù)學生的實際去演繹。學生課堂中的生成也是生本資源的重要組成部分，只有尊重這樣的生成并且抓住契機合理地進行利用，才能切實提高班會課的實效性。

三、 班會課程的主題確定與教學策略

班會課主題確定有一定的突發(fā)性和偶然性，教師要根據(jù)形勢以及學生情況的變化隨機應變，但是班會課主題也應該具有一定的穩(wěn)定性，不可不看對象，不顧實際情況，敷衍了事。特別是以高中生為對象的主題班會，要充分考慮他們現(xiàn)階段的心理需求、知識層次、問題困惑等等，從而有針對性的確立主題。主題不可過于高深莫測，也不可過于幼稚。主題不可違背社會主流價值觀，同時也要考慮是否產(chǎn)生不良影響。

班會課的講課策略非常的重要，會直接影響到課程的效果，班主任應該在班會課中扮演什么角色呢？

（一） 聆聽者

“主持人”是班會課上學生自主總結(jié)的組織者，也是學生評價的調(diào)控者和協(xié)調(diào)者，由學生競聘、教師培養(yǎng)、輪流擔任。班主任是學生總結(jié)的聆聽者和該介入時的引導者，做到學生管理不代勞、學生總結(jié)認真聽、該介入時才出手。

（二） 評價者

班主任擔當總結(jié)性發(fā)言之責，并依據(jù)現(xiàn)場呈現(xiàn)或近期主要問題及時捕捉教育主題，并由主題展開教育與引導。

（三） 講述者

捕捉主題后，班主任遴選確定德育故事案例。講故事不是“念故事”“讀故事”，應是師生共情下的講述故事。這些故事應該能引發(fā)學生的思考與共鳴。

（四） 引領者

教師將講述與啟發(fā)學生思考和正向引導相結(jié)合，這樣的引領既能激發(fā)學生的情感，又能夠觸動學生的感悟與思考。

四、 結(jié)束語

班會課是教師打開學生心靈之窗的一把鑰匙，能夠讓教師走進學生內(nèi)心了解他們的世界，而班會課課程化，則是掌握這把鑰匙的關鍵。

作者簡介：

何映菊，廣西壯族自治區(qū)防城港市，防城港市實驗高級中學。