摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞是現(xiàn)代教育教學過程中的熱門詞匯，構(gòu)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心知識教學課堂是每一位一線教師都不可推卸的責任。而中職英語是中職課程教學過程中的重點科目，也是促進中職學生全面健康發(fā)展的重要途徑。因此，提高中職英語課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)中職學生的英語核心素養(yǎng)，不僅是中職英語課堂教學質(zhì)量提升的需要，也是踐行素質(zhì)教育課程理念，培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的要求。

關鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);教學方式;課堂實踐

英語學科是一門知識性和實用性于一體的學科，英語課程教學的目的不是讓學生們記住多少英語單詞、掌握多少語法知識，而是要提升學生們的英語語言能力，訓練學生們的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生們英語學習能力，促進學生們良好文化品格的養(yǎng)成。而要實現(xiàn)這一課程教學目標，就要在中職英語課程教學過程中牢固樹立以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為主要教學目標的教學理念，轉(zhuǎn)變英語課堂教學方式，讓學生們充分參與到英語知識的形成過程中去，在對英語知識的不斷探究過程中鍛煉語言能力和思維能力，培養(yǎng)學習能力和文化品格。那么在中職英語課程教學過程中，我們到底該如何促進學生們的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下四個方面對該問題進行具體的闡述。

一、 創(chuàng)設情境，提升英語語言能力

英語學科是一門語言學科，英語語言能力是英語學習過程中必須掌握的一項基本能力，也是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的主要目標之一。要想提高學生們的英語核心素養(yǎng)，就要提升學生們的英語語言能力。而語言是在交流中產(chǎn)生，語言訓練是在情境中進行的。因此，要想提高中職學生的英語語言能力，我們就要以情境教學的方式展開中職英語教學活動，讓學生們在多維度、立體化的語言交流情境中，充分激活各項感官能力，發(fā)展語言意識和英語語感。

例如：在《Can you help me use it？》一課的課堂教學過程中，我就是以創(chuàng)設英語教學情境的方式，促進學生們英語語言能力提升的。

在課堂的開始，我利用多媒體電子教學設備出示了一張洗發(fā)水圖片和一張純英文的洗發(fā)水使用說明書。然后，我對學生們說：“Yesterday， my sister gave me a strange bottle. She said it was brought back from the agency store and it was very useful. But I dont know what it is？ How to use it？ Do you know what this is？”“Yes， we know. Its a bottle of shampoo.”學生回答?！癘h， I see. So how do I use it？”我繼續(xù)問道?！癢ait a minute. Lets have a look.”學生答。

在接下來的教學過程中學生們通過對說明書進行閱讀，了解了該洗發(fā)水的使用方法并將該產(chǎn)品的使用方法復述給我。

在這一課堂教學過程中，我以情境教學的方式，激活了學生們的課堂情感，喚醒了學生們的表達熱情，訓練了學生們的英語口語表達能力，提升了中職學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、 問題教學，提高學生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。要想提高中職學生的英語核心素養(yǎng)，就不能忽視對中職學生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而思維品質(zhì)是在不斷的思維訓練中提升。因此，要想提高中職學生們的英語思維品質(zhì)，就要在中職英語課堂教學過程中，激活學生們的課堂思維，引發(fā)學生們的課堂思考。又因為疑問是探究的始源，有疑問才會思考。所以，在中職英語課堂教學過程中，我們不妨以問題教學的方式，強化學生們的課堂思維訓練，促進學生們英語思維品質(zhì)的提升。

例如：在《What is your dream job？》一課的課堂教學過程中，我就是以問題教學的方式促進學生們的英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的。

首先，我問學生們：“What occupations have we seen in life？”“Electrician， receptionist， flight attendant， salesperson， mechanic， nurse...”學生們集體總結(jié)道?！癝o what do these professions need to do？”我繼續(xù)問道?！癕y sister is a nurse. She works in a hospital and needs to take care of patients.”“My father is a teacher. He needs to prepare lessons， give lectures and tutor students.”……學生們七嘴八舌的說道。經(jīng)過一段時間的課堂討論，學生們大致了解了生活中常見的職業(yè)及其主要工作。然后，我讓學生們結(jié)合課堂所學知識“Talk about their dream job and describe job responsibilities.”并以抽簽的方式?jīng)Q定學生們的回答順序。

在這一課堂教學過程中，我以問題教學的方式導入英語課程教學，引發(fā)了學生們對“occupation”的思考，繼而在對生活經(jīng)驗的回憶和總結(jié)過程中，了解了生活中常見的工作，明確了學生們的工作職責，強化了學生們的課堂參與，鍛煉了學生們的分析推理能力和概括總結(jié)能力，提高了學生們的英語思維品質(zhì)，促進了學生們英語核心素養(yǎng)的提升。

三、 小組合作，培養(yǎng)學生學習能力

核心素養(yǎng)是指學生們在知識學習和發(fā)展過程中必須具備的基能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的就要提高學生們的自主學習能力，讓學生們能夠在社會生活過程中自覺吸收新的知識，適應社會發(fā)展的需要。因此，要培養(yǎng)學生們的英語核心素養(yǎng)，就是讓學生們了解英語知識學習渠道、掌握英語知識學習方法、提升英語知識學習興趣，提高英語學習能力。而小組合作教學法就是一種能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目標的教學方法。

例如：在《See you on Friday evening！》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式促進學生們的英語學習能力培養(yǎng)的。

首先，我將學生們分成了人數(shù)適宜的知識學習小組。然后，我讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）In real life， how can we make an appointment with others？ What do you need to say when you make an appointment？

（2）What should I pay attention to when making appointments and accepting invitations？

（3）Choose a way to invite others to your birthday party.

在接下來的課堂教學過程中，學生們以小組為單位對上述問題展開了激烈的討論，最終在觀點的不斷提出和補充過程中，掌握了英語知識學習方法，提高學生們的英語知識學習能力。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學的方式展開知識教學活動為學生們營造了一個自由、輕松的知識探究情境，促進了學生們知識學習積極性的充分調(diào)動。進而讓學生們在知識學習過程中了解了知識學習的不同途徑，掌握了英語資料的分析方法，鍛煉了邏輯思維，促進了學生們英語學科自主學習能力的培養(yǎng)，推動了中職學生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、 知識補充，養(yǎng)成良好文化品格

信息技術的迅速發(fā)展，使得知識文化的傳播途徑越來越廣泛，人們在現(xiàn)實生活中接觸到的知識也越來越多樣。在這樣的社會生活情境之下，要想培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就不能忽視對學生文化品格的培養(yǎng)，只有養(yǎng)成良好的文化品格，學生們才能以正確的態(tài)度看待世界各民族文化，在保護本民族文化的同時吸收借鑒外來文化中優(yōu)點和長處，求同存異、兼收并蓄，提高學生們的跨文化交際能力。

例如：在《What an amazing place！》一課的課堂教學過程中，我就是以培養(yǎng)學生們的文化品格的方式促進學生們的英語核心素養(yǎng)的提升的。

在課堂教學之前，我為學生們布置了這樣一項預習作業(yè)：

What is your favorite country or place？ What arethe places of interest and historic interest there？ Is there anything different about this place in your opinion？

在知識預習過程中，學生們利用各種方式搜集了大量的學習資料，形成了自己的觀點。在知識教學過程中，我讓學生們以課堂演講的方式介紹了自己感興趣的國家和城市。

在這一課堂教學過程中，我以布置開放性預習作業(yè)的方式，及時的補充了世界文化知識，開闊了學生們的文化視野，豐富了學生們的文化積淀，提升了學生們的文化修養(yǎng)，促進了學生們文化品格的培養(yǎng)，進一步提升了中職學生的英語核心素養(yǎng)。

總之，要想提高中職學生的英語核心素養(yǎng)，就要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念貫徹落實到中職英語課程教學的各方面和全過程，以對學生文化品格、學習能力、語言能力、思維能力的培養(yǎng)促進學生們英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[3]于紅.對中職英語學科核心素養(yǎng)的理解與踐行[J].大連教育學院學報，2018，34（1）：72-73.

作者簡介：

徐婷，遼寧省大連市，旅順口區(qū)職業(yè)教育中心。