李春明 劉喆

摘? 要：高校體育課程被稱為我國體育教育人才培養(yǎng)的搖籃，籃球運動項目又是高校主要體育課程之一。本文主要對北京石油化工學院女生籃球選項課程的考核評價方式進行研究，發(fā)現(xiàn)一直沿用的考核方式存在著較大的問題，考核評價體系凸顯“成績唯一”的特征，呈現(xiàn)出明顯的陳舊性，亟需改革。

關(guān)鍵詞：高校? 女生? 籃球選項課? 考核評價

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0156-02

體育課程是高等教育重要的組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展跨世紀人才的一個重要方面。我國目前普通高校籃球選項課在實際教學活動中，考核評價改革是改革中的最大的難點。因此，構(gòu)建學生成長、籃球教學質(zhì)量不斷提高科學的考核評價體系，并付諸于實踐，是該?；@球教學改革的重要任務之一。

1? 籃球在普通高校體育教學中的意義

籃球是三大球之一，是一種以運球、投籃、上籃、扣籃為中心的對抗性極強運動項目。運動形式可單人、雙人、多人運動等，具有較強的趣味性、知識性、娛樂性等。相比其他運動，籃球運動項目既是日常的運動游戲，也是極強的競技項目，因此，籃球運動是普通高校體育教學的主要內(nèi)容之一， 它以豐富多彩的實踐內(nèi)容融入全面綜合素質(zhì)教育，成為高校開發(fā)學生智慧、陶冶學生情操、全面提高大學生素質(zhì)的重要陣地。因此，籃球運動項目在高校是深受學生喜歡的運動項目之一。

2? 該校女生籃球選項課的評價方式現(xiàn)狀

籃球作為高校常規(guī)體育教學課程，幾乎每一個普通高校都把籃球作為傳統(tǒng)的體育課程開設(shè)。從事籃球授課的教師都是畢業(yè)于體育院校，一直從事籃球訓練的專業(yè)人才。使得他們在籃球課程教學中，對學生要求過于強調(diào)籃球技術(shù)、技巧技能的領(lǐng)悟和感受，并且嚴格要求學生在籃球練習中一些技術(shù)動作的美觀性和準確性，但卻疏忽了在普通高校體育教學中更應該培養(yǎng)學生學習籃球運動本身應該具備的價值和競技精神。教師對學生期末成績的評定更多的關(guān)注學生基本技術(shù)和基本知識的掌握情況，對學生的進步幅度和學生的主觀表現(xiàn)，個人能力的差異性不予考慮，整個考核過程比較機械化。這種終結(jié)性的傳統(tǒng)籃球課程的考核評價方式，看似公平中隱藏著不公平。

近幾年，隨著我國高校教育的不斷深化改革，從培養(yǎng)人才方面、教學模式方面、教學內(nèi)容方面，都在進行全面推行改革。體育教學的功利性也逐漸放低，已呈多元化趨勢，開始注重學生綜合能力的全面提升和培養(yǎng)。但是，體育課程的考核評價方式、評價內(nèi)容和評價指標仍局限于對運動技術(shù)、技能和體能水平的測評，“考”與“練”聯(lián)系密切，忽視對學生心理素質(zhì)方面非智力因素的評價，只關(guān)注對學生的顯性評價仍然存在。這種應試特征比較明顯籃球課程的考核方式不利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，無法滿足絕大多數(shù)學生籃球?qū)W習和健康的需求，致使一些籃球課程的體育教學目標難以實現(xiàn)，形同虛設(shè)。急需要進行改革。

3? 對該校女生籃球選項課考核方式的改革研究

3.1 改變教師為主體的單一評價方式，變?yōu)槎嘀黧w的評價方式

我國目前仍然以任課體育教師為主對學生進行考核，以運動技能考評為主的評價體系。任課教師一人對學生進行終結(jié)性評價存在著一定的主觀性和片面性，不利于培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的積極性，籃球課程的教學效果也難以真正發(fā)揮。應該豐富評價的主體，以“學生互評、學生自我評價、家長參與”多主體評價的方式，充分發(fā)揮不同評價對象在評價中的積極作用，多元化的評價內(nèi)容，克服過分強調(diào)教師評價的單一性，從多方位、多視角、多層面對學生進行綜合評價。豐富多彩的評價形式，可以從多維視角促進學生的身心發(fā)展，也才能使評價發(fā)揮出在促進和培養(yǎng)學生體育鍛煉效果和身體健康起導向功能和反饋作用。

3.2 淡化終結(jié)性評價，強調(diào)過程性，定量和定性相結(jié)合的評價方式

現(xiàn)在大多數(shù)高校仍然使用統(tǒng)一的、標準化的、終結(jié)性的百分制評價為主。考試內(nèi)容上，主要以運動技術(shù)考核、技能和記憶性知識為主，學生體育運動技能掌握的好與不好是由許多先天的遺傳因素和后天的發(fā)展因素形成的，具有很大的差異性，如果單純以學生最后運動技能掌握的好壞作為評價學生學習結(jié)果存在一定的片面性，有失公平。這樣的評價結(jié)果不但不能有效激發(fā)學生體育課程學習的熱情，相反極易挫傷學生參與體育學習的積極性。我們的測試內(nèi)容應該包括運動技術(shù)、技能測試、身體素質(zhì)測試、比賽實踐測試、技戰(zhàn)術(shù)理論測試等;其次是考評學生是否學到了健身理論知識并運用到實際生活當中的表現(xiàn)情況;第三在學生在學習過程中的態(tài)度、情感、意志、進步幅度、努力程度進行考評;第四是教師、同學、家長等多位主體的考評，這樣的評價方式對每一位學生來說可能更全面，更客觀。這種高定量和定性相結(jié)合的評價學生體育學習的方式和手段可以促進學生參與體育課程學習的自信心和積極性。每一個高?？梢越Y(jié)合自己學校和學生的實際體育學習狀況，改革傳統(tǒng)的評價方式，建立個性化的、動態(tài)化的和活性化的，以學生學有所用為導向的高校體育課程學生學習評價體系，盡早突破高校所有體育課程發(fā)展瓶頸。

4? 結(jié)語

改革目前高?；@球課程的考評方式，努力調(diào)動高校女生參與籃球?qū)W習的積極性、主動性，引導女生愿意學，愿意練。最終實現(xiàn)籃球課程教學目標——強健身體，以人為本，首腦結(jié)合，綜合發(fā)展，實現(xiàn)籃球教學的目的和意義。

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