尹光 耿恩虎 許景朝

摘? 要：隨著社會的高速發(fā)展，生活節(jié)奏也不斷地加快，因此，學生需要時刻保持一個良好的身體狀況去迎接新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。大學階段是學生身份改變的一個重要階段，是學生從學校走向社會的一個重要過渡。當前，我國大多數(shù)高校的體育教學采用的仍是傳統(tǒng)的教學模式，并沒有對學生之間的個體差異產(chǎn)生重視，體育教學策略缺乏個性化和針對性，從而導(dǎo)致學生對體育教育無法產(chǎn)生興趣，教學效率低下。面對這樣的現(xiàn)狀，教師在教學過程中應(yīng)當有一定的改革，在遵循新課程標準的基礎(chǔ)上，應(yīng)當注重差異化教學，提高學生學習的積極性和有效性。本文就從高校差異化體育教學的改革與實踐入手，對高校差異化體育教學的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高校? 體育教學? 差異化? 改革? 實踐

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0011-02

1? 差異化教學的內(nèi)涵與模式

1.1 差異化教學的內(nèi)涵

人擁有不同的思維以及認識世界的不同方式，每個人都在某個方面具有自己的優(yōu)勢，高校只有根據(jù)不同學生的需求，對教學方式進行多元化設(shè)計，才能進一步發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)的效率增至最高。

差異化教學需要與學校的辦學特色相結(jié)合，打破“千人一面”的標準化、規(guī)?；逃Ｊ剑骖檶W生的共性與個性，讓教學活動更加具有針對性，這樣才能最大化地發(fā)揮學生的潛能。因此，差異化教學的重點在于教學策略需要根據(jù)學生個體的能力水平、興趣以及風格等方面存在的差異性，來對教學內(nèi)容進行調(diào)整，用更加多元地方式提升學生的綜合素質(zhì)，以期培養(yǎng)出更加符合社會要求的且具有較強競爭力的人才。

從教育理念上來講，差異化教學是對學生觀、教育觀、教師觀的重新樹立，是對學生綜合素質(zhì)的重新要求，可以說，差異化教學為培養(yǎng)全面發(fā)展人才提供了一個良好的平臺;從教學實踐的角度上來講，師生應(yīng)當是相互合作學習的共同體，差異化教學在很大程度上張揚了學生的個性、發(fā)揮了學生的潛能;從教學評價的角度上來講，教學質(zhì)量評價體系和學生素質(zhì)評價體系應(yīng)當具有開放性，這樣才能調(diào)動教師實施多樣化教育、促使學生多元化發(fā)展。

1.2 差異化教學的模式

第一，激發(fā)學生個性模式。差異化教學就是對學生個性的一種解放，讓學生可以根據(jù)自己的興趣以及自己的優(yōu)勢來自主進行選擇，同時也可以根據(jù)自己的學習水平和進度來安排學習計劃，要實現(xiàn)這種模式，需要注意四個方面的問題：首先，對學生的個性化需求進行明確;其次，對現(xiàn)行的教學管理制度進行改革，為學生提供更大的發(fā)展平臺和選擇權(quán)利;再次，高校應(yīng)當提供更多樣的教育選擇品類;最后，為學生創(chuàng)造更加便利的學習環(huán)境和更加豐富的教學資源。

第二，突出辦學特色模式。在教育教學的過程中，應(yīng)當將人才培養(yǎng)與辦學特色充分結(jié)合，讓辦學特色的優(yōu)勢充分轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，加強學校的核心競爭力。另外，在高校體育課的教學過程中，課程體系、管理機制以及教師的指導(dǎo)模式都應(yīng)當與辦學特色相結(jié)合，并且盡可能凸顯辦學特色，利用高校的一些資源，為學生將來的發(fā)展拓展更寬廣的路線。

2? 差異化體育教學開展的必要性

當今社會正在飛速發(fā)展，素質(zhì)教學已經(jīng)成為當前教育教學的重點內(nèi)容。所謂素質(zhì)教學，指的是對學生綜合能力的培養(yǎng)。世界上沒有相同的兩名學生正如這個世界上沒有兩片同樣的葉子一樣，每一名學生都應(yīng)當成為教學的重點，教師都應(yīng)當給予同樣的重視，不能因為某個學生不能適應(yīng)大眾的教學方法而忽視他或者放棄他。每一位教師都應(yīng)當明確學生與學生之間是存在差異的，因此，在選擇教學方法時就應(yīng)當選擇多種教學方法，尊重學生個體之間的差異，這樣才能保證每一位學生都能得到進步，都能最大化地發(fā)揮自己的潛能，從而保障素質(zhì)教育的有效開展。在高校體育教學中重視差異化教學對于學生個性化的培養(yǎng)十分有利，同時也有助于實現(xiàn)教育目的。在當今社會，最大的競爭是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)重點就在于其個體的個性化成長是否得到了足夠的重視。因此，值得注意的是，學生之間的個性化差異并不是一種教學阻礙，相反是一種寶貴的教學資源。身為一名教師，對于學生的差異性和多樣性應(yīng)當做到接受、肯定并且加以利用。例如，學生在速度的爆發(fā)力以及運動的力量性方面存在很大的差異，這就會給體育教學帶來很大的困擾，這時就需要教師采用多元化的教學方法進行授課?；蛟S有些學生的身體素質(zhì)較好，運動能力相對較強，那么他們在進行普通的體育教學過程中就會覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而喪失對體育學習的熱情;而體質(zhì)相對較弱的、運動能力較差的學生在進行有點難度的體育技巧學習時，通常會因為無法完成，從而導(dǎo)致積極性受到打擊。因此，教師在進行體育教學的過程中就需要同時考慮不同學生對教學內(nèi)容的接受能力，依據(jù)不同發(fā)展特征制定不同的教學目標，教學目標需具有一定的挑戰(zhàn)性，即學生通過自身的努力，經(jīng)歷一些挫折才能夠達到的，這樣不僅可以最大程度促進學生身體素質(zhì)的提高，同時還可以最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能。由此可見差異化教學在體育教學中存在的必要性。

3? 高校差異化體育教學策略

3.1 依據(jù)學生之間的差異性，制定不同的教學目標

差異化教學從本質(zhì)上來講其核心思想在于“因材施教”和“因人而異”。高校體育教師在進行體育教學的過程中，首先需要對學生所有的信息資料進行搜集，以便更加全面地了解和掌握學生的實際情況。同時，還應(yīng)當與學生進行有效地溝通，時刻關(guān)注學生，了解不同學生之間具有的差異性。另外，依據(jù)學生的個體差異對其進行分層，將運動能力較強、積極性較高的學生分為一個層級，為其制定較高的運動標準，增強其運動強度，以此來促進其進一步發(fā)展;將運動能力一般、可參加正常訓練的學生分為一個層級，敦促其加強體育鍛煉，提高自身身體素質(zhì);將運動能力相對較弱、不能完成正常訓練的學生分為一個層級，將其體育學習目標制定為最低，同時教師幫助其一起完成，以此來增強該層級學生的積極性，從而達到提高其身體素質(zhì)的目的。

3.2 依據(jù)學生之間的差異性，采用不同的教學方法

傳統(tǒng)的體育教學方式是“授課—動作講解—自主訓練”，傳統(tǒng)的體育教學場地通常都是在學校操場上進行，這樣的體育課堂缺乏靈活性和新鮮感，無法調(diào)動學生的學習興趣，從而導(dǎo)致教學效率低下。在高校體育教學中，需要根據(jù)不同學生的個體化差異采用不同的教學方法，例如情景教學法、競賽教學法以及多媒體輔助教學法等，這樣不僅可以增加體育課程教學的趣味性，同時還可以提高學生的學習興趣。教師還可以將體育運動從學校操場轉(zhuǎn)向校外，開展戶外教學，如滑雪、游泳等項目。因為不同學生存在差異性，因此在教學過程中需要注重不同學生的接受程度，針對其實際情況進行不同的示范和指導(dǎo)。另外，將擁有不同興趣愛好的學生組成不同興趣小組也是差異化教學的一種方法，為不同的小組制定不同的教學計劃，增強學生積極性，提高教學效果。

4? 結(jié)語

綜上所述，在我國高校體育教學的改革與實踐過程中還存在很多的不足之處，其中缺乏差異化教學是體現(xiàn)尤為明顯的問題。因此在當前的教學過程中，教師需要重視并加強差異化教學，依據(jù)學生不同的接受程度、興趣愛好、能力水平等特點制定分層目標，采用靈活的教學方法，激發(fā)學生興趣，提高教學效率。

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