江作鋒

摘 要?相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，初中數(shù)學(xué)知識不僅內(nèi)容增多，而且難度增大，對學(xué)生的抽象邏輯思維以及核心素養(yǎng)都有著較高的要求。因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采取有效的教學(xué)方法。作為一種新型的課堂模式，智慧課堂以其發(fā)揮學(xué)生主體地位、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生課堂專注力的優(yōu)勢在初中數(shù)學(xué)課堂上取得了有效的成就，為初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)?；诖耍疚囊孕氯私贪鏋槔?，試述初中數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略，以啟發(fā)學(xué)生利用自己的智慧解決數(shù)學(xué)問題和生活問題。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);智慧教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0122-02

數(shù)學(xué)課堂的建立為學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識、啟迪生活智慧提供了有效的平臺。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，智慧課堂作為一種新型的教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上。對于初中生來說，利用學(xué)生的智慧進(jìn)行教學(xué)可以有效發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式可以支持教師在課堂上以靈活的教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而充分啟發(fā)學(xué)生的智慧、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。并且隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，智慧課堂也越來越重視以信息技術(shù)為重要的授課載體，微課的產(chǎn)生就是創(chuàng)建智慧課堂的重要體現(xiàn)。

教師在教學(xué)重要生成智慧型課堂，需要抓住這兩點(diǎn)：第一，以課堂為落腳點(diǎn)。智慧課堂是一種新型的課堂形式，作為課堂的組織者，教師需要利用智慧課堂培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高他們的探究能力;第二，智慧課堂注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的過程中讓學(xué)生展現(xiàn)智慧，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和決策力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知方式為他們創(chuàng)設(shè)智慧課堂，可以有效提高初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)智慧教育策略及案例分析

（一）啟發(fā)引導(dǎo)，智慧教育

智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同便是以引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，而不是以傳統(tǒng)的教師“灌輸式”為主的教學(xué)方式。在課堂上，教師利用啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對知識的好奇心，從而讓他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)對知識的學(xué)習(xí)興趣。教師利用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方式創(chuàng)建智慧課堂是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版初中數(shù)學(xué)不等式的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引動(dòng)學(xué)生對不等式學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上通過提出“在不能調(diào)換數(shù)字、只能移動(dòng)一個(gè)數(shù)學(xué)，并且只能移動(dòng)一次的情況下，使等式101-102=1成立”這一思考性和探索性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。面對這一問題，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)思路的局限性，認(rèn)為只能通過水平移動(dòng)來調(diào)整數(shù)字，但這又是題目不允許的，在學(xué)生苦思冥想沒有結(jié)果的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們：挪動(dòng)并不會限制方向，同學(xué)們可以將思路放開闊一點(diǎn)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會再一次思考：如果左右水平移動(dòng)不可以，那是不是可以垂直上下移動(dòng)？由此，學(xué)生便會想到將“102”最后一個(gè)數(shù)字向上挪，使其變成“10²”，這樣等式中的101減100，就可以得到“1”這個(gè)結(jié)果。這一啟發(fā)的教學(xué)方式，就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也讓他們對不等式的相關(guān)知識有了一定的了解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，在智慧課堂上培養(yǎng)學(xué)生的智慧思維，需要不斷通過展示課堂問題進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮自己的思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)帶來的局限性，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用微課，引導(dǎo)創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)走進(jìn)課堂，微課教學(xué)也成為教學(xué)中的常態(tài)，在對微課的引導(dǎo)和利用下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。創(chuàng)新能力是當(dāng)前社會衡量人才的重要指標(biāo)，對于初中生來說，正是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，他們好奇心強(qiáng)、求知欲高，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分利用初中生的優(yōu)勢，以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

例如，幾何圖形是初中教學(xué)的重難點(diǎn)，幾何圖形知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要知識，在幾何圖形的例題中，一到題可能會涉及到多個(gè)解法，尤其是解題時(shí)輔助線的繪制，可能會幫助學(xué)生從不同的角度、運(yùn)用不同的知識解答問題。這時(shí)，教師就可以積極利用微課便捷教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造微課的創(chuàng)新課堂。教師在錄制微課時(shí)，可以為學(xué)生講解一道綜合型的例題，然后對這一例題的不同解答思路為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)教師錄制的微課，就可以自己總結(jié)解題的思路，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在下圖圖1△ABC中，AD與BF相等，D、F分別在直線AB上，過點(diǎn)D作DE∥BC，并與直線AC相交于點(diǎn)E，過F點(diǎn)作FG∥BC交AC于點(diǎn)G。求證：BC=DE+FG。

對于這一問題，教師可以利用微課為學(xué)生講解多種解答方法，如方法一：延長較短線段與較長線段相等，如將FG延長至某點(diǎn)，與B、F、C構(gòu)成平行四邊形，然后再做論證。方法二：將線段適當(dāng)移動(dòng)位置后進(jìn)行比較，如將DE延長至某一點(diǎn)，與D、B、C形成平行四邊形，然后論證。方法三：在較長線段上截取與較短線段相等的線段。教師在講解后，可讓學(xué)生多次觀看小視頻，并在觀看教師的講解視頻后，自己總結(jié)不同類型題目的解答方法，以此在智慧課堂的構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）互助合作，綜合探究

在教學(xué)課堂上，小組合作教學(xué)的模式已經(jīng)成為營造課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生和同齡人在一起探究問題時(shí)，其收獲的知識甚至比教師授課要獲得多。因此，教師在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，可以選擇小組合作的教學(xué)方式，通過對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，然后讓他們進(jìn)行小組之間的交流，學(xué)生在課堂上或者課余時(shí)間對問題的不斷探究，很容易讓他們出現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)新人教版初中數(shù)學(xué)“概率”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以在班級為學(xué)生利用硬幣演示概率的實(shí)驗(yàn)，通過將硬幣拋向空中，讓學(xué)生猜測硬幣掉到地上后分別為正面向上和向下的概率。對于這一猜測，學(xué)生都會不約而同的說到概率為二分之一，這時(shí)教師就啟發(fā)學(xué)生“當(dāng)硬幣向空中拋一次的概率為二分之一，那如果我們拋10次、100次，甚至是500次的時(shí)候，結(jié)果又是什么呢？這時(shí)我們還可以肯定概率是二分之一嗎？”學(xué)生聽到教師這一問題，就會陷入思考，教師就可以讓學(xué)生互相合作，在課下探究這一問題的答案，讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)拋析硬幣，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄硬幣正反面的次數(shù)，然后得到正確的答案。這樣，通過合作的方式，探尋問題的答案，學(xué)生在合作中不僅增進(jìn)了班級同學(xué)之間的友誼，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂的構(gòu)建成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法，在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師利用智慧教育的方法為學(xué)生打造智慧課堂，這符合新課程教育改革的趨勢。因此，在教學(xué)中，教師要擯棄傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)方法，如利用微課教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和循循善誘以啟發(fā)學(xué)生智慧、采取小組合作交流的學(xué)習(xí)方法等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

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