許旭峰

摘要：班級文化有著巨大的、無形的教育力量，健康的班級文化往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。班主任要做一個有心人，為了全體學生的“美好的明天”，努力使班級成為學生健康成長的樂園。

關鍵詞：班級文化;建設;制度

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0112

班級文化是班主任創(chuàng)設和利用班級的精神氛圍、文化關系、文化環(huán)境等來熏陶和培育學生文化人格的教育活動，使學生在潛意識狀態(tài)下接受信息、獲得感悟和啟迪。它是一個無形的磁場，彌散于學生心中，指引著學生的前進方向，滋潤著學生的心田，無聲地影響并制約著每個學生及整個班級的發(fā)展趨勢及學習前景。如何通過班級文化建設，使班集體煥發(fā)出生命活力，并促使學生全面健康發(fā)展呢？以下是筆者在班級文化建設中的幾點做法。

一、讓“物化形態(tài)”發(fā)揮個性作用

環(huán)境對人的影響是很大的，“孟母三遷”就是一個很好的例子。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是教師授業(yè)、育人的主要陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。由此可見，為學生營造良好的學習環(huán)境是極其重要的。在充分認識環(huán)境的美育力量之后，筆者認真設計了如下措施，以便在班級中形成良好的文化氛圍。

1. 讓墻壁“說話”

開學初，為了加快學生、師生之間的相互了解，也為了美化環(huán)境，更是為了讓每一位學生都參與到建設教室環(huán)境美化的工作中來，筆者在征得學生的同意后，布置了一項任務：每一位學生自行創(chuàng)意一張手抄報，要求圖文并茂，用最節(jié)省的語言最大限度地傳輸自己的信息讓大家認識你、了解你，進而喜歡你。筆者認為，只要學生能夠認真地、費心思地去做這件事，就會把自己對班級的愛、對獲得朋友喜歡的渴求制作進去，大家相互之間也會產(chǎn)生一種期待、一種好奇、一種好感。果然，第二個星期，學生拿來了他們精心設計的展示自我的手抄報，有些孩子還貼上了自己的生活照，除了介紹自己，還介紹自己的家人、朋友、寵物，自己的生活空間，有些是對自己的要求，有些還提出了新學期的努力方向……這些已經(jīng)遠遠超過了筆者的預計，原來只是希望師生之間盡可能地由面熟到心熟，沒有想到這個活動被孩子們當作了展示才華的平臺。在教師的精心設計下，這些載著學生心思和創(chuàng)意的圖片被貼在了教室的各個角落，每一堵墻壁都會說話了。它們在悄悄地告訴每一個經(jīng)過的人班級主人的情況，也無聲勝有聲地監(jiān)督著每一位主人的行為，每一位學生都會盡可能地把自己最美好的一面展示在眾人面前，班主任教師就在這樣一種氛圍中做到“拱手而治”了。

2. 讓“物件”閃光

班級中的課桌、黑板、門窗以及打掃用的掃帚、拖把、水壺都可以讓它們變得“如詩如畫”，不再成為班級的“累贅”和“老大難”。為了讓每一件物體都有它的價值，筆者作了以下嘗試。對班級中的桌椅實行承包制，責任到人。教室門窗、地面的保潔工作，分工到人，定期打掃清洗，每人自帶塑料袋，保證紙屑不丟地面，還經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，促進學生的衛(wèi)生保潔意識。至于用來清掃教室的用具，都整齊地擺放在規(guī)定位置，然后，啟發(fā)學生從家里帶些花卉盆景，并能定期更換，教室里的物件各有所值，都變得生動美妙起來。在這樣的環(huán)境中生活、學習使人心情舒暢、精神振奮……在這一過程中，孩子也在無形中消除了身上懶惰、驕氣、依賴等不良心理傾向，學生的個性得到了更健康的發(fā)展。

二、在“精神家園”中陶冶性情

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！卑嗉壞哿Φ男纬删褪且还蓮姶蟮臒o形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。我們的教育不僅要發(fā)揮人的個性，更應注重人的全面發(fā)展。我們既要引導學生融洽于集體之中，又要讓他們不斷地修正自己，從而形成正確的世界觀和人生觀。班級的輿論導向定位了，并不是每個人都能遵循的，因為個性有差異，班主任就要尊重學生個性，因人施教。首先要摸清班級情況，通過家訪、談心等形式了解學生的個性，以便對癥下藥。筆者在開學初利用一段時間專門作了調查，了解到一些學生不善與人交往，一些學生經(jīng)不起失敗的打擊……筆者就利用了班會的時間，讓學生圍繞“學會與人交往”“失敗了怎么辦”等主題展開積極的討論，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，了解為人處世的道理;然后將理論成果演繹到班務工作中，創(chuàng)設各種機會讓他們體驗成功，在體驗中獲取一份快樂，在體驗中成長。為了讓每個學生都得到管理方面的鍛煉，讓每個孩子都相信“我能行”，筆者在班內開展了班干部輪流制。周期為一周，由學生三至五人自愿組成班干部隊伍，不僅負責一周的紀律、衛(wèi)生，還要自發(fā)組織開展班隊活動，如講故事比賽、猜謎語活動等，為了讓一周的工作干得像模像樣，他們會傾其所能，連最內向的人都參與了出謀劃策，最靦腆的人也與人交往了。

三、在“制度規(guī)范”中完善自我

班級制度建設是班級文化建設不可或缺的部分，它的內涵是“實施、監(jiān)督和制衡”，班級制度的文化建設要具有科學性。

1. “民主化”的制度。在班級文化建設中，我們應滿足學生的民主要求，讓學生時時處處享受民主。當一個新的班級組建時，我們主動征求學生的意見，讓學生參與班級制度的建設。試著讓學生把自己認為的班級制度應有的內容寫出來，作為提案，由班主任匯總，然后把學生的意見讓全體同學表決，如果哪條措施得到大家的認可，我們就把它作為班級制度確定下來。

2. “人文化”的實施。班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標志，同時也反映了班主任的文化素質與班級管理水平。在建設班級制度文化時，不能僅滿足于幾條文字性公約和強硬性規(guī)定的實施，而必須更新方法，要善于把班級公約、規(guī)定轉化為學生的一種觀念的形態(tài)存在，以無形制度替代有形制度，將“硬制度”與“軟文化”熔于一爐，使班級規(guī)章制度既能起強制作用，又能發(fā)揮激勵和規(guī)范作用。

總之，筆者認為班級文化有巨大的、無形的教育力量。健康的班級文化往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，班主任要做一個有心人，為了全體學生“美好的明天”，努力使班級成為學生健康成長的樂園。

（作者單位：廣西柳州市鹿寨縣初級實驗中學 ? ?545600）