高小玉

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，對高中英語說明文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)有一定的幫助。本文以人教版的一節(jié)高中英語說明文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計為例，運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生從詞到句、從句到段、從篇到段的語篇結(jié)構(gòu)透徹復(fù)習(xí)閱讀文章，復(fù)述文章段落內(nèi)容，提高學(xué)生的說明文閱讀理解能力和英語聽說考試中的復(fù)述故事能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語說明文閱讀;復(fù)習(xí)課教學(xué)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0106

在高中英語教學(xué)中，無論是單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)，還是高考的總復(fù)習(xí)，大多數(shù)教師更多注重的是詞匯的單純記憶，不斷重復(fù)重點單詞的講解和運用，機(jī)械地訓(xùn)練語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而忽略了對課文閱讀文章的語篇復(fù)習(xí)。2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。”與03版的《實驗稿》相比，新《課標(biāo)》中以“主題——語篇——語言——技能——策略——文化”為框架設(shè)計課程，增加了“主題”與“語篇”的課程設(shè)計依據(jù)。由此可見，語篇在整個英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，尤其在英語閱讀文章中更顯突出。

思維導(dǎo)圖（Mind-mapping）又叫心智圖，是英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony·Busan）在20世紀(jì)70年代初期所發(fā)明的一種圖形思維工具。至今，在全球已經(jīng)為成千上萬的人所使用。思維導(dǎo)圖是以放射性思考為基礎(chǔ)的思維方式，為學(xué)英語的學(xué)生提供了正確而快速的學(xué)習(xí)方法和輔助手段，能幫助學(xué)生從他們的記憶中檢索信息，有助于提升思考技巧，增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。鑒于思維導(dǎo)圖的這種特點，我們可以將思維導(dǎo)圖充分運用到高中英語說明文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加輕松有趣，更富于創(chuàng)造性。因此，筆者從實際出發(fā)，嘗試運用思維導(dǎo)圖，從語篇的角度對高中英語說明文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行初步嘗試。

一、教材及學(xué)情分析

1. 教材分析

本課課例是一節(jié)基于思維導(dǎo)圖的高中英語說明文閱讀復(fù)習(xí)課。所用教學(xué)內(nèi)容是高中英語人教版必修2 Unit3 Computers閱讀復(fù)習(xí)課“Who Am I？”

2. 學(xué)情分析

上課學(xué)生為我校高一學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過本單元內(nèi)容，對本單元的知識和話題有所了解。平時在繪制思維導(dǎo)圖方面有所訓(xùn)練，但是他們絕大多數(shù)入學(xué)成績較差，英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量有限，口語表達(dá)能力差。

二、課堂教學(xué)實施過程

1. Vocabulary presentation

在上一節(jié)課，教師布置了課后作業(yè)，把全班同學(xué)分成6小組，要求學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖繪制出關(guān)于本單元閱讀文章中“Who Am I？”的詞匯及相關(guān)的擴(kuò)展詞匯，然后以小組為單位在本堂課中展示出來。

2. Reveiw Reading

任務(wù)一：回顧課文內(nèi)容，然后快速回答下面的問題。

（1）What is the writing style of the passage？ ?A. Exposition ?B. Argumentation ?C. Narration

（2）Who is the speaker of the passage？ ________________

（3）The passage is organized in order（順序）of ______ .

任務(wù)二：用思維導(dǎo)圖寫出每個段落的中心句，然后概括出整篇文章的中心思想。

任務(wù)三：圍繞中心句，找出每個段落的關(guān)鍵詞，繪制出各段的思維導(dǎo)圖。如在第一段中，可以根據(jù)時間（time）的發(fā)展歷程，畫出每個時間段電腦的變化（change）過程;在第二段，可以根據(jù)記憶（memory）的儲存空間（如：tubes，transistor，chips，network，world wide web），畫出其演變過程;在第三段中，根據(jù)電腦的應(yīng)用（application）方面，畫出其呈現(xiàn)的范圍。

例如：Paragraph1：Over time I have been changed quite a lot.

任務(wù)四：以小組為單位，每兩組負(fù)責(zé)一個段落的復(fù)述。借助上面的思維導(dǎo)圖，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述各段內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)述段落內(nèi)容時，要用第三人稱復(fù)述，要攬括主要信息點，注意句與句之間的連貫，運用并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、條件以及讓步等銜接手段使內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，邏輯合理。

3. Assessment and appreciation

以第三段為例，根據(jù)廣東高考英語口語考試復(fù)述段落內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)秀學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行分析和評價。

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4. Homework

教師要求學(xué)生根據(jù)上面每一段的思維導(dǎo)圖，繪制整篇文章的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)復(fù)述整篇文章內(nèi)容。下次上課的時候讓不同層次的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。

三、教學(xué)反思

在整個教學(xué)過程中，高中英語說明文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是用思維導(dǎo)圖的形式逐級展現(xiàn)出來的。首先，利用發(fā)散思維，在以前所學(xué)舊知識的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，把閱讀課中出現(xiàn)的新單詞、重點單詞清晰地呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生記憶相似、易混淆、相聯(lián)通的單詞、短語。其次，從文章的整體內(nèi)容出發(fā)，理解整篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，運用思維導(dǎo)圖把每個段落的中心句寫出來，使學(xué)生對文章的主旨大意了如指掌。最后，通過對各段細(xì)節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回憶，利用關(guān)鍵詞畫出思維導(dǎo)圖，使各段的句子之間的語篇邏輯關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地抓住段落主要信息，復(fù)述段落內(nèi)容，從語篇上透徹理解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗構(gòu)建成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“骨架”，在小組合作中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓不同水平的學(xué)生都能體味到成功的喜悅，從而增進(jìn)他們的自信心。

四、結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖運用于高中英語說明文閱瀆復(fù)習(xí)課，能促使學(xué)生按照一定的邏輯關(guān)系組織新舊知識，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，濃縮文章體系，使學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)知識。同時，通過繪制閱讀文章的思維導(dǎo)圖把詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)有效結(jié)合起來，學(xué)會分析語篇的主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)、透徹理解段落內(nèi)容等認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力，啟發(fā)聯(lián)想力和記憶力，從而實現(xiàn)對知識的牢固掌握，達(dá)到透徹理解文章和復(fù)習(xí)知識的效果。因此，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠強化說明文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的說明文閱讀理解能力和英語聽說考試中的復(fù)述故事能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 鄒建軍.思維導(dǎo)圖輔助初中英語閱讀教學(xué)例談——以認(rèn)知主義理論為視角[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（1）.

[3] 陸 榮.運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

（作者單位：廣東省湛江市第十中學(xué) ? 524000）