楊婭

摘要：英語任務(wù)型教學的實施可以顯著提高初中學生的英語成績，對初中生英語語法詞匯的應(yīng)用和口語表達能力的提高更為顯著。任務(wù)型教學不但注重知識的傳遞，更關(guān)注學生的學習方法;讓學生在學習中體驗成功的快樂，使學生的主體意識得到張揚，拉近師生之間、同學之間的距離，使之相互學習，共同進步，提高了學生的辦事能力和培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。促進學生的認知更加完善、靈活、深刻。同時為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展要求以及培養(yǎng)更多的綜合性人才，我國教育制度會不斷地深化改革。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學;思考研究

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0086

以往的初中英語教學模式強調(diào)講授——接受、練習、表達和運用，學生學習英語的興趣和動機不足，因此，教學改革勢在必行。教師應(yīng)根據(jù)課題的總體目標，并結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計接近學生實際的教學活動任務(wù)，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語。這就是新課改倡導一種新的教學模式——任務(wù)型語言教學。

一、任務(wù)型教學的概念

任務(wù)型教學是外語教學研究者在20世紀80年代左右提出的一個概念，它是經(jīng)過大量的實踐和理論研究而確立的一種語言教學模式。經(jīng)過20年的發(fā)展，任務(wù)型教學已經(jīng)發(fā)展成一種交際教學思想，教師通過任務(wù)型教學將語言運用的理論知識轉(zhuǎn)化為具有較強可行性的課堂教學方式。

所謂任務(wù)型教學就是要求教師在教學過程中根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)幫助學生學習。由于每個教師教學方法存在差異，來自不同小學的學生匯集在同一個初中課堂里可能存在英語水平不同的問題，遇到這種狀況時，教師可以根據(jù)不同水平的學生設(shè)置不同難度系數(shù)的任務(wù)，盡可能地調(diào)動學生解決任務(wù)、學習英語的積極性，輔助教學更好地完成。

近幾年，任務(wù)型語言教學方法已經(jīng)流行于世界各地，我國教育部修訂的《國家英語課程標準（實驗版）》以及九年義務(wù)教育初中第一冊教材都重點強調(diào)了語言教學應(yīng)該以任務(wù)型教學為基礎(chǔ)進行教學。為了將理論聯(lián)合實踐，筆者將任務(wù)型語言教學的理論運用于初中英語課堂上，希望通過長期的實踐與不斷的進步，可以取得與傳統(tǒng)教學不同的成果。

二、根據(jù)學情制定任務(wù)

任務(wù)型教學是給學生提供“做中學”的環(huán)境，但是，任務(wù)型教學受制于地區(qū)、學校，尤其是學生的實際情況。把握學情是上好英語課的前提條件，學情即學生目前真實存在的英語學習方面的困難以及他們的現(xiàn)實英語水平。來源于學生真實準確的問題和水平是決定任務(wù)真實性的基礎(chǔ)。力求獲得真實可信的第一手資料。教師要根據(jù)教學大綱的要求，參照教材以及教師用書的內(nèi)容和教學建議，加強對學生問題的搜集與整理，讓學生通過自主檢查的方式，充分暴露出知識的欠缺和能力的不足，反映出他們的真實水平，為教師確定教學起點，把握教學重難點，設(shè)計教學任務(wù)提供有力的保證。

三、重視學生思維能力的發(fā)展

教師要重視集體，重視民主，不以分數(shù)高低評價學生，尊重每個學生的意見、觀點，那么，學生就會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學習氣氛。對各類學生采取不同的方法，提出不同的要求，對于那些被“遺忘角落”的學生，對他們應(yīng)該以放大鏡形式來看待他們的點滴進步，鼓勵他們敢于開口講英語，特別是對于那些課堂上簡單的回答問題，應(yīng)給予這些學生鼓勵和表揚，使他們感到有自信心，有自我表現(xiàn)的可能，也讓他們在“我能行”中走向成功。因此，教師應(yīng)公正、平等、和藹、信任地對待每一位學生，鼓勵學生并給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，使每一位學生都能獲得成功的體驗，形成良好的心理傾向。

四、分析教材內(nèi)容，采用適合任務(wù)型教學的教學內(nèi)容

在教學過程中，根據(jù)課程標準，分析教材內(nèi)容，確定哪部分內(nèi)容適合采取任務(wù)型教學活動。采用適合任務(wù)型教學的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)情況，基于學生的認知水平，貼近學生的日常生活。確定如何設(shè)計教學任務(wù)。所設(shè)計的活動要求全體學生參加，根據(jù)學生英語水平分為高、中、低，使每組都有不同層次的學生，而不僅僅是讓能力和水平好的學生參加。把活動設(shè)計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務(wù)。

五、加強對學生的評價，幫助學生樹立自信

傳統(tǒng)的試卷評價方式已不適應(yīng)任務(wù)型教學模式，英語教師要實施過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，這體現(xiàn)了對學生學習過程的尊重和肯定。活動結(jié)果的有效評價能使學生感到完成任務(wù)的成就感，教師還要不斷加以鼓勵和指導，從而使學生在完成任務(wù)的過程中樹立自信。

六、總結(jié)

任務(wù)型學習是探究型發(fā)現(xiàn)學習，符合教學發(fā)現(xiàn)論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。教育心理學認為，學習的方法有接受與發(fā)現(xiàn)兩種，接受性學習把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性層面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷形成。從推進素質(zhì)教育的角度而言，要建構(gòu)旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學模式。任務(wù)型閱讀教學作為一種探究性的發(fā)現(xiàn)學習，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新實踐的意識與習慣。

參考文獻：

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[2] 文 炳.當前初中英語教學中存在的問題研究[D].西南師范大學，2011.

[3] 甘玉如.新課程條件下初中英語任務(wù)型教學研究[D].西南師范大學，2015.

（作者單位：重慶市酉陽第一中學校 ? ?404100）