孔磊

摘要：針對我校城鄉(xiāng)結(jié)合生源狀況在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象給英語教師教學(xué)帶來的難度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不僅要面對全體學(xué)生，還要關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重他們的個體差異，使每個學(xué)生都有收獲。而這勢必要求我們教師在教育教學(xué)中，突出以學(xué)生為主體的教育思想，尊重他們個體間的差異，有意識地將整個班級分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況進行分層教學(xué)，真正做到因材施教，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生源差距;個體差異;分層教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0081

一、問題的提出

在現(xiàn)行的班級授課制條件下，如何讓教師在面對個性差異較大的眾多學(xué)生教學(xué)，最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，真正大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個新課題。作為中學(xué)英語教學(xué)的一線教師，筆者認(rèn)為在課堂中需要我們英語教師正視現(xiàn)實，正視學(xué)生的個性差異，擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”等教學(xué)模式，對不同素質(zhì)的學(xué)生實施分層教學(xué)，將學(xué)生分成高層次（優(yōu)秀學(xué)生）、中層次（中等生）、低層次（較差學(xué)生）三個層次，針對不同層次學(xué)生的個性特點，運用多種方法，設(shè)計出既符合教材內(nèi)容，又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。力求在設(shè)計教學(xué)活動時，有難有易，做到層次化，使每個學(xué)生都能參與，各有提高，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都得到長足的發(fā)展，求知的滿足與成功的體驗，從而達到提高英語教學(xué)的最終目的。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 因材施教理論。在我國，分層教學(xué)理論可以追溯到數(shù)千年前，偉大的教育學(xué)家孔子就提出了“因材施教”的重要教育思想，它不僅是中國教育史上的瑰寶，也是分層教學(xué)的最早理論基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前班級授課制教學(xué)條件下，要實現(xiàn)對教育對象的因材施教，分層教學(xué)就是一個不錯的選擇。所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，有針對性地對他們給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對他們提出不同的教學(xué)要求，充分調(diào)動起他們英語學(xué)習(xí)的積極性，以便使每個學(xué)生都獲得最大可能發(fā)展的教學(xué)理論。

2. 合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種較常見的教學(xué)形式，它是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，加強相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補在分層教學(xué)中學(xué)生學(xué)方面表現(xiàn)的不足。各小組成員要努力做到以下幾點。（1）組長不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對組里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）各小組同學(xué)間有機會互相探討，互相幫助，共同完成作業(yè)。（3）小組各成員都應(yīng)該努力為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進行合作學(xué)習(xí)。

3. 最近發(fā)展區(qū)理論。英語的分層教學(xué)有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果茨基通過研究提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為每個學(xué)生都具備兩個水平：一是他們已經(jīng)達到的水平，二是他們可能要達到的水平，這兩個水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，就能根據(jù)學(xué)生的情況確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。當(dāng)然，每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的。因此在教學(xué)中要想取得最大發(fā)展，教師就必須在班級授課制條件下進行分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)遵循的原則

1. 可接受性原則。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受行原則要求教學(xué)的安排符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不要感到負(fù)擔(dān)過重。”我們在承認(rèn)學(xué)生存在個性差異的基礎(chǔ)上，為所有學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。

2. 激勵性原則。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助各層次學(xué)生“跳一跳，就夠著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。

3. 靈活性原則。根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)情況，要求實行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使每個層次學(xué)生在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)英語的自信，并促進他們智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

四、分層教學(xué)的具體辦法

對于如何分層是有一定講究的，通過筆者和學(xué)校各位教師的共同努力探討，得出分層教學(xué)的具體實施可以從教學(xué)備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考評等幾個環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

1. 備課分層

作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和英語教學(xué)大綱，對學(xué)生實行彈性分層，結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)并弄清楚學(xué)生要達到的共同目標(biāo)和各層次教學(xué)要達到的目標(biāo)。比如：我在教學(xué)lesson 2 Good manners這課時，我的設(shè)計方案是：本課學(xué)生要達到的共同目標(biāo)是：掌握新單詞、理解課文，并根據(jù)各層次學(xué)生的英語實際水平和接受能力，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。

（1）對于英語基礎(chǔ)扎實的高層次學(xué)生，我不僅要求他們完成共同目標(biāo)，還要求他們能夠根據(jù)自然、有意義的語言交際活動情景，運用所學(xué)的知識在公共場所和朋友禮貌對話。比如：學(xué)生A和學(xué)生B見面后進行相互的禮貌問候，并綜合運用見面的禮儀（Glad to meet you/How are you ？/How do you do？）用語，并延伸到中西方用餐時的禮儀和生活中的道歉致謝用語，達到英語聽、說、讀、寫四個方面能力的要求。（2）對于英語學(xué)習(xí)水平一般的中層次學(xué)生，我要求他們會拼讀單詞（Word Bank），熟讀并理解課文，并在課文中劃出介紹Good Manners相關(guān)句型，課下去模仿運用，達到英語的聽、說、讀三方面能力的要求。（3）對于英語成績較差的低層次學(xué)生，我只要求他們會拼讀單詞、理解課文、能用最平常的禮儀和別人問候。這樣設(shè)計教案，不僅落實了大綱的要求，又完成了既定的教學(xué)任務(wù)，真正做到了為優(yōu)等生提優(yōu)和為后進生提供輔助性學(xué)習(xí)的目的。

2. 教學(xué)分層

（1）高層次學(xué)生以放助學(xué)

放中有扶，少講多練，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力，提高解題的技巧。比如我在教學(xué)Protect the Environment， Protect Ourselves這課時，我會先給他們講一些閱讀技巧及注意事項，再提出問題，要求他們閱讀課文以后回答，同時在課文中畫出本文的關(guān)鍵詞和重點句子，用自己的話在小組里作簡單陳述，互相分享學(xué)習(xí)成果。要求每組成員采用互補的原則，討論解決存在的問題，如果小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)了解決不了的問題，讓他們在全班面前提出來，最后由教師引導(dǎo)解決。

（2）中層次學(xué)生和低層次學(xué)生以扶助學(xué)

扶中有放，讓這兩個層次的學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫，掌握必要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，精講精練。比如在處理new words and phrases時，我會幫助他們掌握正確的拼讀方法，并熟記它們，同時借助一些簡單的問題幫助他們理解課文。他們只要能聽、說一些簡單的日常用語，就達到了我們教學(xué)目的的要求。

（3）各層次學(xué)生以幫助學(xué)

在平時的課堂英語教學(xué)實踐中，對于簡單的練習(xí)我會讓高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生，通過兩個層次學(xué)生之間的互動，促進他們的共同進步。當(dāng)然，我會在分層教學(xué)中有意識地在班級營造“互學(xué)”“互幫”“互超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，主動調(diào)動整個班級學(xué)習(xí)英語的積極性，推動英語教學(xué)。同時，對于教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對性，我會讓各層次學(xué)生間相互影響，耐心引導(dǎo)。

3. 練習(xí)分層

在教學(xué)過程中，課堂練習(xí)和課后作業(yè)都是對所學(xué)知識的鞏固和消化。因此，課堂練習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計難度要與每個層次學(xué)生的英語水平相一致，積極激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為他們創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的條件，對他們要有針對性和挑戰(zhàn)性，每個層次的練習(xí)都有不同的難度，即統(tǒng)一要求，區(qū)別對待。所以，筆者根據(jù)分層教學(xué)的要求，把課堂練習(xí)和課后作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三大類。（1）對于英語成績較差的低層次學(xué)生，為了增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感，我只要求他們完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如抄寫、記憶單詞、重點句型、朗誦對話，重在知識的記憶，保證他們保質(zhì)保量的完成作業(yè)。（2）對于英語水平一般的中層次學(xué)生，我要求他們側(cè)重英語基礎(chǔ)知識的熟練運用能力的提高，完成提高題。比如語法練習(xí)、分角色表演對話等。（3）對于英語基礎(chǔ)扎實的高層次學(xué)生，為了滿足他們旺盛的求知欲，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，我讓他們完成綜合提高題，如創(chuàng)設(shè)生活情景的Make dialogue， write composition 等。

4. 考核分層

（1）分層考核類似于分層練習(xí)，是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

為了挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)每個學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力差異，實施分層考核。比如在測試時將考試試卷設(shè)計成必做題和選做題兩大類。讓學(xué)生在單元測試中體驗到成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，激勵他們向更高的目標(biāo)邁進。

（2）對每個層次學(xué)生采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)

對高層次學(xué)生，我采用競爭性評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，不僅要達到英語聽、說、讀、寫四個方面能力的要求，還要求他們努力通過全國英語三級英語測試;對于中層次學(xué)生，我采用激勵性評價標(biāo)準(zhǔn)，指出他們不足的地方，指明他們今后努力的方向，達到聽、說、讀三方面能力的要求，即評定為合格;而對于低層次學(xué)生，我采用表揚評價標(biāo)準(zhǔn)，努力尋找他們身上的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，即他們在課堂上認(rèn)真聽講、按時完成作業(yè)，做好記錄，達到聽、讀的要求，即評定為合格。

五、結(jié)束語

經(jīng)過近兩年師生的共同努力，我校的英語分層教學(xué)取得了可喜的成績，實踐充分證明了分層教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性。我相信我們教師只要抱著高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，堅定不移地實行因材施教的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略和技巧，把素質(zhì)教育全面貫徹到課堂教學(xué)實踐中，繼續(xù)大膽地努力探索，不斷創(chuàng)新，努力找出“培優(yōu)扶差”的新方法，英語分層教學(xué)一定會有美好的明天。

（作者單位：安徽省無為三中 ? ? 238300）