摘 ? 要：文章將“部編版”初中語文教材與“人教版”初中語文教材進行比較，發(fā)現(xiàn)“部編版”初中語文教材更凸顯了“以學生為本”的理念?！耙詫W生為本”的理念其實就是一種學生意識，這種意識主要體現(xiàn)在關注學生的認知起點、關注學生的學習方法、關注學生的個性化閱讀這三個方面上。

關鍵詞：部編版;閱讀;學生意識

作者簡介：蘇琳琳，廣東省深圳市坪山區(qū)中山中學教師。（廣東 ?深圳 ?518000）

基金項目：本文系深圳市教育科學規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“基于課堂閱讀教學起點的名師部編本課例研究”（編號：Y13FZ18099）的研究成果。

中圖分類號：G634 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0107-02

“部編版”教材的指導思想之一就是“以學生為本”。與舊版教材相比，筆者發(fā)現(xiàn)“部編版”初中語文閱讀教材確實強化了“以學生為本”的意識，教材中處處可體現(xiàn)編者貼近學生、關注學生、引導學生的“心機”，這種“心機”其實就是學生意識。仔細比較兩種版本教材的單元導語、課前預習提示及課后習題設置等內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)“部編版”閱讀教材中的學生意識主要體現(xiàn)在關注學生的認知起點、學習方法、個性化閱讀這三個方面上。

一、關注學生的認知起點

學生的認知起點是一切教學的起點，關注學生的認知起點是近幾年教育改革一直提倡的理念。如果無視學生的認知起點，教學一定事倍功半?！安烤幇妗苯滩脑陂喿x選文的課前預習導語中，常常都會“詢問”學生知道什么、不知道什么。以七年級上冊教材為例，整理如表1。語文學科的認知起點雖然不像其他學科那么明確，但總體上可以分為知識起點（如孔子、孟子、莊子中“子”的含義）、經(jīng)驗起點（如這些詩文給你留下怎樣的印象）和思維起點（如想象聯(lián)想到了什么）。七年級上學期是學生從小學階段到初中階段的過渡時期，這一時期教師對學生學情的掌握尤為重要。因此，“部編版”七年級上冊教材從知識起點、經(jīng)驗起點、思維起點等各方面關注學生的認知起點，鮮明地體現(xiàn)了“學生意識”。

二、關注學生的閱讀方法

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》堅持“以人為本”，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中自主發(fā)展要求學生學會學習。為了讓學生學會學習，養(yǎng)成自主學習的習慣，“部編版”教材在單元導語中特別強調(diào)了閱讀方法的運用。

“部編版”教材七年級下冊第一單元的主題是杰出人物，這一主題與“人教版”舊教材七年級下冊第三單元相同。在課文篇目上，也有三篇選文相同?？梢哉f這兩個單元的相似性很大，不過，兩者單元目標的表述有很大的不同。

①學習本單元，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。

——節(jié)選自“人教版”七年級下冊第三單元導語

②本單元學習精讀的方法，在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵詞句或段落、字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處;注意結(jié)合人物生平及其所處的時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

——節(jié)選自“部編版”七年級下冊第一單元導語

舊版教材的單元目標就給出了一句話“要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容”，體現(xiàn)的是教學要達到的結(jié)果，而對于如何理清作者思路、如何深入理解課文的思想內(nèi)容，舊版教材并沒有給予明確的指導。相比之下，“部編版”教材的單元目標則詳細充實許多，宏觀上指明本單元要學習精讀的方法，并給出了具體的精讀方法。如表2，表中畫線句都是有關閱讀方法指導的內(nèi)容。在宏觀上有精讀、略讀、瀏覽等方法指導，在微觀上有體會作品意境、感受文章意蘊等方法指導，編者讓學生掌握閱讀方法的意圖十分明顯。

三、關注學生的個性化閱讀

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。也就是說要讓學生有個性化的閱讀，讓學生自己去讀、去感受、去體驗、去思考?！安烤幇妗苯滩囊苍诒M力確保學生的個性化閱讀。

1. 讓閱讀過程個性化。如果我們只關注閱讀結(jié)果，可能會得到千篇一律的文本解讀。但閱讀過程中的體驗是任何人都無法代替的，體驗是個性化的。所以，“部編版”教材強調(diào)在閱讀過程中要發(fā)揮學生的聯(lián)想和想象，以實現(xiàn)閱讀過程個性化。比如“部編版”八年級上冊第三單元以“山川美景”為主題，與舊版八年級上冊教材第五單元在主題、選文上有很大相似性。兩者在單元目標上幾乎是一模一樣的（這在新教材中是少有的改動較小的），但“部編版”教材“新”在一句話，即“借助聯(lián)想與想象”。可以說整三冊“部編版”教材中提到“聯(lián)想”“想象”的頻率遠遠高于舊版教材。學生邊閱讀文本，邊展開聯(lián)想與想象，才能讓閱讀變得更加豐盈，彰顯個性。

2. 讓閱讀結(jié)果個性化。我們通常用習題來檢測學生的閱讀結(jié)果，單一死板的習題造就了千篇一律的答案，其中有知識的獲得，卻沒有個性的彰顯?！安烤幇妗苯滩脑谡n后思考探究和積累拓展板塊注重挖掘?qū)W生的體驗、情感和認知。如這些題型：“談談你的認知”“哪一點對你觸動最大”“你有什么新奇的聯(lián)想和想象”等等，每一題里都有個大寫的“你”——學生。

“部編版”語文教材執(zhí)行主編王本華明確指出該教材的編寫理念之一就是：以學生為本，突出語文素養(yǎng)。他還建議廣大師生用好該教材，具備四個意識，即“整體意識、單元意識、文本意識、學生意識”。由此可見，編者眼中有“學生”，教材中也有“學生”，教師眼中更要有“學生”，教師讓“學生意識”在教學中得到充分貫徹與落實，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

責任編輯 ? 胡甜甜