陳飛宇

摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐針對(duì)如何克服課改阻力，提高化學(xué)課堂效率展開(kāi)了論述。提出應(yīng)“以萬(wàn)變應(yīng)不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變”的策略來(lái)應(yīng)對(duì)課改中出現(xiàn)的諸多疑難雜癥。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;以萬(wàn)變應(yīng)不變;以不變應(yīng)萬(wàn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0035

新課改已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但在實(shí)踐過(guò)程中，很多教師遇到了重重阻力，使課改難以順利實(shí)施。主要問(wèn)題有兩大難。一是學(xué)生開(kāi)口難，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)了灌輸式教學(xué)模式，形成了一種對(duì)教師的依賴(lài)性，只愿當(dāng)看客、當(dāng)聽(tīng)眾，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，課堂學(xué)習(xí)氣氛不活躍，更不用談把學(xué)生推上講臺(tái)了。二是難以加大課堂容量，將知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生講課難以抓住重點(diǎn)，切中要害，很多學(xué)生只能照本宣科地把課文閱讀一遍，課堂知識(shí)的容量和難度小，效率低。很多教師認(rèn)為課改后，消耗的時(shí)間多，自己花的心血多，但收效甚微，認(rèn)為讓學(xué)生講不如自己講個(gè)“滿堂灌”來(lái)得痛快、來(lái)得實(shí)在。于是，許多教師在抱怨學(xué)生素質(zhì)太差的同時(shí)，回到“填鴨式”教學(xué)的老路上來(lái)，自說(shuō)自話，自問(wèn)自答，自己給自己授課。“課”乃“言之有果”。課改的方向就是讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何解決以上兩大難題，讓課改改出實(shí)效呢？

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是“以萬(wàn)變應(yīng)不變，以不變應(yīng)萬(wàn)變”的策略來(lái)應(yīng)對(duì)課改中出現(xiàn)的諸多疑難雜癥的?！耙匀f(wàn)變應(yīng)不變”即在課堂教學(xué)中，采取靈活多樣的教學(xué)模式和手段，來(lái)打破學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，真正成為課堂的主人?！耙圆蛔儜?yīng)萬(wàn)變”即以自己長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的“問(wèn)題教學(xué)法”這一不變的模式和理論觀念作為指導(dǎo)，來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，把問(wèn)題化為自己的教學(xué)效果。筆者的具體做法如下。

一、以萬(wàn)變應(yīng)不變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情

現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了一種對(duì)教師的依賴(lài)性，一上課就等待教師來(lái)教，遇到問(wèn)題就等待教師給自己一個(gè)答案。學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性去主動(dòng)獲取知識(shí)。一旦讓學(xué)生先學(xué)，很多學(xué)生便茫然不知所措、無(wú)所事事。其實(shí)，學(xué)生處于這種“被動(dòng)狀態(tài)”，本來(lái)就是我們教師自己造成的。要打破學(xué)生這一固有的習(xí)慣，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念、改變教法。只要教師方法得當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)學(xué)生都可當(dāng)“教師”。古時(shí)稱(chēng)教師為“先生”，筆者認(rèn)為“先生”乃“先走一步的學(xué)生”。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，那么全班學(xué)生人人都可成為“先生”，這樣就不怕學(xué)生學(xué)不好了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在高中化學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，分別采取不同的教學(xué)模式和手段來(lái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破課堂上“一言堂”的僵局。

1. 采用異步教學(xué)法，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，再學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，并讓學(xué)生逐步走上自學(xué)自授的道路上來(lái)。為了打破常規(guī)，讓學(xué)生守株待不到“兔”，筆者在引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)時(shí)，首先打了一個(gè)“時(shí)間差”。如在學(xué)習(xí)高一化學(xué)《氯氣》時(shí)，為了讓學(xué)生搞好預(yù)習(xí)，筆者提前花一節(jié)課做實(shí)驗(yàn)。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，筆者不斷提示設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生帶著疑問(wèn)再去預(yù)習(xí)、討論，就有了目標(biāo)，也有了興趣。學(xué)生自習(xí)后，筆者讓做過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，上講臺(tái)講解氯氣的某一性質(zhì)，像做專(zhuān)題報(bào)道似的，學(xué)生就不再畏懼上講臺(tái)講課了。

可見(jiàn)，異步教學(xué)法，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)生疑，疑后再學(xué)，學(xué)后再教，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生講完課后，教師再加以總結(jié)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固。

2. 采用自主探究法，讓學(xué)生自主地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者每上一節(jié)新課，總以問(wèn)題的形式引入，最后又以問(wèn)題來(lái)結(jié)尾，給學(xué)生留下一個(gè)課題，讓學(xué)生去探究。有時(shí)，為了突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者還在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)探究課題，讓全體學(xué)生參與討論研究。

3. 采用討論辯論法，讓學(xué)生在相互討論辯論中，不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，讓真理越辯越明。這種方式靈活多變，可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)課堂中的某一中心問(wèn)題。它可以讓一些成績(jī)較差的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，一起討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，打破學(xué)生封閉的心理狀態(tài)，讓他們各抒己見(jiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)。

當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，教師還必須做好個(gè)別輔導(dǎo)。如在學(xué)生講課前，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，即學(xué)生要講課的教案進(jìn)行抽查。對(duì)發(fā)現(xiàn)比較優(yōu)秀的教案，就加以完善，然后讓學(xué)生去講授。教師要讓每一位上臺(tái)講課的學(xué)生都有自己的閃光之處，否則照本宣科的講解，學(xué)生自己也無(wú)成就感，很容易在講課的失敗中遭受挫折。另外，對(duì)于學(xué)生難以涉及的深層次問(wèn)題，教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解，然后借學(xué)生之口傳達(dá)自己要講的教學(xué)內(nèi)容。這樣，使講課的學(xué)生就有了可炫耀的資本，同時(shí)又完成了教師的教學(xué)任務(wù)。

二、以不變應(yīng)萬(wàn)變，不斷提高課堂效率

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，必須既學(xué)又問(wèn)。筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題?！币岣哒n堂效率，必須圍繞問(wèn)題作文章，讓學(xué)生先疑后學(xué)，先學(xué)后教。有人把課改看成裝點(diǎn)門(mén)面的花架子，中看不中用，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去挖掘問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！焙芏鄬W(xué)生在自學(xué)中難以產(chǎn)生問(wèn)題，這就要教師加以引導(dǎo)。還有一些學(xué)生所提的問(wèn)題不具有普遍性和代表性，這就要求教師控制好集中解疑與個(gè)別解疑，用問(wèn)題來(lái)控制問(wèn)題。要加大課堂教學(xué)知識(shí)的難度，還須由淺入深，用問(wèn)題來(lái)深化問(wèn)題。這就是筆者在處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)主要的糾偏方法——問(wèn)題教學(xué)法。

1. 以問(wèn)題引發(fā)問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，在上課前先以問(wèn)題引發(fā)思考。學(xué)生在接觸新課時(shí)，預(yù)習(xí)后一般難以提出較深層的問(wèn)題，甚至沒(méi)有問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？筆者在新課引入時(shí)，特別注重用生活實(shí)際與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提出一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課本上去找答案。例如，在學(xué)習(xí)《氯氣》這一節(jié)時(shí)，筆者講了一個(gè)有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)的故事。德國(guó)軍隊(duì)在與英法聯(lián)軍作戰(zhàn)時(shí)，施放了一種黃綠色的氣體，使英法聯(lián)軍幾百名士兵因呼吸困難窒息而死，幾十名士兵雙目失明，有些士兵爬到樹(shù)上才幸免遇難。這是一種什么氣體呢？它有什么物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)呢？學(xué)生由此又引發(fā)了思考：為什么有些士兵爬到樹(shù)上可幸免一死呢？如果遭遇氯氣泄漏，我們又該怎么辦呢？還有些學(xué)生聯(lián)想一氧化碳使人中毒的原理，詢(xún)問(wèn)氯氣為什么使人中毒。這些問(wèn)題接踵而來(lái)，使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，下面的課就可順利展開(kāi)了。萬(wàn)事開(kāi)頭難，要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，先疑后學(xué)，開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題，就必須要能用最淺顯的問(wèn)題，把學(xué)生迅速引入到自學(xué)的快車(chē)道來(lái)。

2. 用問(wèn)題控制問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)各種途徑，圍繞中心問(wèn)題來(lái)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生有時(shí)沒(méi)有問(wèn)題，有時(shí)提的問(wèn)題太偏太雜，又不利于教師完成課堂的教學(xué)任務(wù)。這時(shí)，教師必須在預(yù)習(xí)前，設(shè)置好幾個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。這樣就不會(huì)使課堂因開(kāi)放式教學(xué)喪失教師的主導(dǎo)地位了。從而使課堂教學(xué)活動(dòng)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行。教師在設(shè)置中心問(wèn)題時(shí)，既要有利于本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，又不能把問(wèn)題提得太多，使學(xué)生能?chē)@重點(diǎn)問(wèn)題再來(lái)提出質(zhì)疑。所以，問(wèn)題的設(shè)置是教師控制課堂最有效的途徑。問(wèn)題就是教師的教鞭，可以引導(dǎo)和指揮按照教師的設(shè)計(jì)去完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

3. 用問(wèn)題深化問(wèn)題，從而逐步加深課堂教學(xué)內(nèi)容的難度。有些教師認(rèn)為，讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)，不利于課堂內(nèi)容的拓展和延伸，不利于加深知識(shí)的難度。其實(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用探究法一樣可用問(wèn)題來(lái)深化問(wèn)題，有利于知識(shí)的拓展。例如，筆者在《氯氣》一節(jié)學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，針對(duì)氯氣與水反應(yīng)這個(gè)課堂知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置了兩個(gè)中心問(wèn)題：新制氯氣與久置的氯水有何不同？干燥的氯氣具有漂白作用嗎？解決問(wèn)題后，筆者又對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了拓展，設(shè)置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究課題：用膠頭滴管將新制的氯氣慢慢滴入含酚酞的氫氧化鈉溶液中，當(dāng)?shù)稳胱詈笠坏温人畷r(shí)紅色完全褪去，由此產(chǎn)生探究問(wèn)題：產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因可能有哪些？是產(chǎn)生的次氯酸氧化褪色還是產(chǎn)生的酸與堿中和褪色？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明紅色褪去的原因？這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和學(xué)生分析歸納能力，同時(shí)又鞏固了知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)氯水這一混合物中各成分的性質(zhì)的了解。這樣的課堂教學(xué)就不是幾張?jiān)嚲砜纱媪说摹?/p>

所以，課改并不是像有些教師說(shuō)的盡是花架子，浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)然，要把課堂真正還給學(xué)生，又不能讓學(xué)生在課堂瞎胡鬧，維持好課堂的秩序。這需要教師預(yù)先備好課，不斷提高自身素質(zhì)，豐富自己的知識(shí)，提高自己的組織能力。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生提的問(wèn)題有些是教師沒(méi)有想到的，如果一個(gè)教師沒(méi)有豐富的知識(shí)就不敢開(kāi)放課堂，同時(shí)也不能組織好教學(xué)，更不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。所以，課改的阻力真正來(lái)說(shuō)不是來(lái)自學(xué)生，而是來(lái)自教師自己。用洋思中學(xué)的話來(lái)說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！蔽覀兘處熡^念改變了，教法改變了，學(xué)生也會(huì)隨之而變，因?yàn)榻處煯吘故钦n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，是導(dǎo)演而不是看客。所以，課改要改下去，首先要教師改變觀念、改變教法，才能最終提高課堂效果。

（作者單位：福建省南安市柳城中學(xué) ? ? ? ? ?362300）