章麗芳

摘要：傳統(tǒng)的科學(xué)復(fù)習(xí)課只是讓習(xí)題呆板地依次呈現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械地依次解題，因此學(xué)生也只能停留在會(huì)“做”的層次上，使復(fù)習(xí)課因?yàn)榭菰锒与y以提起學(xué)生的興趣。其實(shí)，科學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加整體的系統(tǒng)理解和應(yīng)用，能上升到會(huì)“疑”和會(huì)“思”的層次。使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高，同時(shí)也為教師彌補(bǔ)平時(shí)的教學(xué)欠缺再次提供了可能，是最終提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的環(huán)節(jié)。這就要求教師在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中注重一些策略和方法的巧妙滲透，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展實(shí)際適時(shí)地調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)更真實(shí)、創(chuàng)新和高效。

關(guān)鍵詞：情境化;生活化;復(fù)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0008

有人把平時(shí)的教學(xué)比喻成像栽活一棵樹(shù)，復(fù)習(xí)則似育好一片林。栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林可要下苦功。在科學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師無(wú)庸質(zhì)疑是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，更是直接分享學(xué)生成功喜悅的朋友?？墒墙處熀蛯W(xué)生一般都不喜歡科學(xué)復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為其缺乏新鮮感，掌握好的學(xué)生嫌教師■唆，掌握相對(duì)弱的學(xué)生則因跟不上進(jìn)度而放棄，而教師因要講解大量的習(xí)題而感到很累。那么，如何才能使科學(xué)復(fù)習(xí)輕松而高效呢？筆者從下面三個(gè)方面加以嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的模擬式問(wèn)題情境，旨在引發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主旋律，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要求教師注重“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。科學(xué)課中的新問(wèn)題是引發(fā)創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，而科學(xué)性的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、敏感性、主動(dòng)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探索、思考習(xí)慣，從而培養(yǎng)自身良好的創(chuàng)新能力。所以，在科學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師更要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力，才可以在根本上讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)從單純的記憶向理解和應(yīng)用邁進(jìn)。

現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的科學(xué)學(xué)習(xí)的資源，正好為創(chuàng)設(shè)科學(xué)復(fù)習(xí)課的問(wèn)題情境提供了豐富的素材。在本堂復(fù)習(xí)課中，筆者首先嘗試以蘊(yùn)涵著牛頓、瓦特和伽利略三位科學(xué)家的三個(gè)經(jīng)典定律的實(shí)例——萬(wàn)有引力、蒸汽機(jī)和教堂吊燈、鐘擺，引導(dǎo)學(xué)生要善于關(guān)注生活中的科學(xué)，然后過(guò)渡到發(fā)生在教師自身身上的實(shí)例——某天晚上，我感覺(jué)忽冷忽熱，全身酸痛，后來(lái)還發(fā)起了高燒……面對(duì)這樣的情況我該怎么辦？請(qǐng)學(xué)生幫我解決這一身體不適。學(xué)生按照“懷疑是感冒——查資料證實(shí)——自己找些藥先應(yīng)付——請(qǐng)醫(yī)生診斷配藥、輸液——順利康復(fù)”這一主線(xiàn)，在解決了5個(gè)問(wèn)題步驟的過(guò)程中，把以下總共15個(gè)中考考點(diǎn)加以付諸實(shí)施。生命科學(xué)：1. 食物的消化和吸收過(guò)程;2. 新陳代謝和體溫調(diào)節(jié)，能用方程式表示呼吸作用;3. 說(shuō)出酶的主要特點(diǎn)，能通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析影響酶催化作用的因素;4. 心臟的結(jié)構(gòu)和體循環(huán);5. 人體尿的生成和排出過(guò)程;6. 說(shuō)出達(dá)爾文生物進(jìn)化論的主要觀點(diǎn);7. 特異性免疫和非特異性免疫;8. 說(shuō)出傳染病的特點(diǎn)、傳播三環(huán)節(jié)及其預(yù)防措施。物質(zhì)科學(xué)：1. 會(huì)運(yùn)用密度公式ρ=m/v進(jìn)行有關(guān)計(jì)算;2. 知道增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法;3. 會(huì)運(yùn)用物質(zhì)組成的分類(lèi)方法對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，了解有機(jī)物的概念;4. 能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算;5. 根據(jù)化學(xué)式計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。科學(xué)探究（過(guò)程方法與能力）：1. 能針對(duì)科學(xué)探究的問(wèn)題提出可用已有的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)的猜想和假設(shè);2. 能針對(duì)科學(xué)探究的目的和條件，制定、選擇合適的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。讓學(xué)生自己在解決生活的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了中考要點(diǎn)，拋棄了簡(jiǎn)單地將中考考點(diǎn)機(jī)械重復(fù)和枯燥地進(jìn)行單一的題海戰(zhàn)術(shù)，用實(shí)際的事例完成了知識(shí)只有在應(yīng)用中才有意義的宗旨。

二、鼓勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的模擬實(shí)際任務(wù)，旨在激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力

作為初中教師，對(duì)于所面對(duì)的初中學(xué)生，首先應(yīng)該了解其在這個(gè)階段的認(rèn)知心理特點(diǎn)，他們心理不穩(wěn)定，但同時(shí)又可塑性強(qiáng)，“半幼稚半成熟，既有獨(dú)立性又有依賴(lài)性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾”。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲被激活了以后，他們的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)處于高峰狀態(tài)，若在這個(gè)階段趁機(jī)提出更富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以更大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要努力為學(xué)生創(chuàng)造必要的時(shí)間、空間，保證其有充分的參與機(jī)會(huì)。

為此，在本堂課中，筆者就“感冒這幾天我為什么總是感覺(jué)食欲不好，飯菜不香”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想到酶的活性，然后筆者利用學(xué)生的思路“自己找藥來(lái)吃”，拿來(lái)多酶片讓學(xué)生決定吃還是不吃。學(xué)生在下結(jié)論之前當(dāng)然要仔細(xì)閱讀說(shuō)明書(shū)，故而發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“為什么本品不易用過(guò)熱的水或與酸性物質(zhì)同時(shí)服用，否則會(huì)影響藥效呢？”從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐探究，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。在學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)得出影響酶催化作用的因素后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，繼而提出要研究溫度和酸堿度兩種因素時(shí)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)如何兼顧科學(xué)探究法和實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，最后把他們的設(shè)計(jì)展示出來(lái)，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計(jì)方案中的優(yōu)缺點(diǎn)。之后筆者對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案給予點(diǎn)評(píng)，充分肯定其設(shè)計(jì)方案中的優(yōu)點(diǎn)，并把這一設(shè)計(jì)方案與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行類(lèi)比，從而讓學(xué)生的技能在科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上有了更深層的延伸，同時(shí)也讓他們?cè)谶@樣的復(fù)習(xí)形式中明白了復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單意義上的基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)，而是以基礎(chǔ)知識(shí)為前提的更深層次的理解和更高意義上的應(yīng)用。

三、讓學(xué)生明白課堂是容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所，旨在體現(xiàn)復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺的最好途徑的實(shí)際操作意義

在“專(zhuān)題復(fù)習(xí)：氣體的制取”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把生成的二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通了很長(zhǎng)時(shí)間的二氧化碳?xì)怏w之后，澄清石灰水仍然不變渾濁。以實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象為契機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的可能因素。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考，可能是什么原因?qū)е铝顺吻迨宜疀](méi)有變渾濁？

學(xué)生分析：1.可能是石灰水變質(zhì)了;2.可能是鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)太大;3.可能發(fā)生了其他反應(yīng)。

師：如何驗(yàn)證究竟是哪種原因?qū)е率宜疀](méi)有變渾濁？

學(xué)生分析：通過(guò)討論，學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。

檢驗(yàn)石灰水是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案：

方案一：取少量石灰水，加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明石灰水吸收了空氣中的二氧化碳而變質(zhì)。

方案二：取少量石灰水，用玻璃導(dǎo)管向石灰水中吹氣，如果不變渾濁，說(shuō)明石灰水已變質(zhì)。

檢驗(yàn)是否由于鹽酸溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)太大導(dǎo)致石灰水沒(méi)有變渾濁，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下方案：先將鹽酸稀釋?zhuān)龠M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果稀釋后的鹽酸與石灰石反應(yīng)產(chǎn)生的氣體能使澄清石灰水，說(shuō)明是鹽酸溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)太大導(dǎo)致石灰水沒(méi)有變渾濁。

有部分學(xué)生的科學(xué)知識(shí)較豐富，聯(lián)想到石鐘乳的形成原理。當(dāng)產(chǎn)生的二氧化碳的速度時(shí)，則迅速形成可溶于水的碳酸氫鈣，就看不到渾濁了，要確認(rèn)是否為該原因?qū)е率宜疀](méi)有變渾濁，只要重新實(shí)驗(yàn)，縮短通入氣體的時(shí)間，并精微振動(dòng)試管，使二氧化碳?xì)怏w和水充分反應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象。

在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師充分利用這一資源挖掘其中的科學(xué)方法，并予以引導(dǎo)，既讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣，又學(xué)習(xí)到深刻的科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的瞬間呈現(xiàn)卻長(zhǎng)期影響的腦力設(shè)計(jì)勞動(dòng)。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，適宜的課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，而科學(xué)源于生活，在課堂中融入生活的情景，將關(guān)鍵總結(jié)階段的復(fù)習(xí)課上得更加自然、實(shí)際、清晰而靈活，那么我們所一直追求的高效而趣味昂然的復(fù)習(xí)課自然也是水到渠成般可以實(shí)現(xiàn)的。復(fù)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法;知識(shí)有味，但要品味，貴在體味。在復(fù)習(xí)中避免枯燥地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)和反復(fù)，注意激發(fā)學(xué)生興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中兼顧提升其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，就一定能夠取得理想的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王耀村. “浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[J].初中科學(xué)，2015（8）.

[2] 陳 鋒.初中科學(xué)概念教學(xué)范式的實(shí)踐探索[J].上海教育科研，2016（11）.

[3] 王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M].上海：上海教育出版社，2017.

（作者單位：浙江省紹興市上虞道墟街道中學(xué) 312300）