摘?要：開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)具有啟發(fā)性和趣味性的提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教師所要重視的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的智力;它還可以反映教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)中需要研究一定的藝術(shù)，不僅需要學(xué)習(xí)學(xué)科的自身規(guī)律，還要區(qū)分不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。而眾多的教學(xué)方法中，設(shè)疑引思尤為重要。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑引思;高中語(yǔ)文;魅力

一、 設(shè)計(jì)新穎問(wèn)題，激發(fā)興趣

人們都有好奇心，而強(qiáng)烈的好奇心會(huì)讓人們充分注意外界信息，這些好奇心還可以提升學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，課堂上的提問(wèn)需要講究方法，如：在提出問(wèn)題時(shí)要考慮提問(wèn)的方式，適當(dāng)改變提問(wèn)的角度，使得提出的問(wèn)題可以讓學(xué)生引發(fā)深思，能夠激起他們的好奇心。當(dāng)然，那些傳統(tǒng)古老，平淡無(wú)常的問(wèn)題，還是不要出現(xiàn)在課堂中。比如：“四個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答案有很多種，但是當(dāng)你改變一種方式進(jìn)行提問(wèn)時(shí)：“請(qǐng)讓學(xué)生說(shuō)出春，夏，秋，冬季表現(xiàn)人物行為的句子?！痹谶@個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)很順利找到它。比如說(shuō)，老農(nóng)在地時(shí)辛苦的勞作，剛剛灑下種子，這就可以體現(xiàn)出春耕的特點(diǎn)。

二、 注重課堂提問(wèn)的互動(dòng)性

課堂提問(wèn)在大多數(shù)情況下指的都是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，這是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，其實(shí)，課堂上學(xué)生也需要向教師提出質(zhì)疑。這也是一個(gè)不容忽視的方法。因此，學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)有不同的反應(yīng)，會(huì)有疑問(wèn)，學(xué)生之間的差距可以通過(guò)同伴之間的互助形式得到補(bǔ)償。比如：在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，你可以采用同學(xué)互動(dòng)的方式，同時(shí)教師還要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓同學(xué)們主動(dòng)參與到課堂的討論之中，提升課堂參與度，活躍課堂氣氛，提升課堂效率。

三、 問(wèn)題要難易適度，適合學(xué)生

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮到問(wèn)題的難易程度。教師提出的問(wèn)題過(guò)于容易或者過(guò)于困難，所有這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，使他們無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，問(wèn)題的難易程度要由學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)決定。只有符合學(xué)生認(rèn)知的題目，學(xué)生才可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，按照套路進(jìn)行思考，并找到答案。通過(guò)這種方式，可以確保學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力找到解決問(wèn)題的方案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，這要求教師在編寫(xiě)課程時(shí)要認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握問(wèn)題的難度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，事先預(yù)測(cè)學(xué)生可以輕松回答哪些問(wèn)題，以及思考后可以回答哪些問(wèn)題。還能讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)的快感和養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

四、改變心理狀態(tài)，使問(wèn)題具有激發(fā)性

應(yīng)該指出的是，我們?cè)谶@里所說(shuō)的“激發(fā)性”不同于以往的“矛盾性”。矛盾性其實(shí)質(zhì)是從學(xué)生思維的對(duì)立面引導(dǎo)其爭(zhēng)議和討論，而無(wú)須變換問(wèn)題的提出方式;而激發(fā)性的本質(zhì)是教師推斷學(xué)生的思維并使其對(duì)學(xué)到的或未學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生爭(zhēng)議。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生默默地閱讀文本，掌握林黛玉的人格形象，總結(jié)他們的人格特征;然后讓他們欣賞視頻片段，這樣他們就可以找到電視劇中人物與著名作品中人物的區(qū)別，然后提出問(wèn)題思考差異的原因，然后再考慮一下。“在塑造人物時(shí)，對(duì)文學(xué)作品還是影視作品更為有益嗎？”這樣，既可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以深刻理解學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值和表現(xiàn)力。

五、注意語(yǔ)言準(zhǔn)確性并保持問(wèn)題的確定性

所謂的“確定性”包括兩個(gè)方面。一方面問(wèn)題的設(shè)計(jì)在語(yǔ)言上一定要準(zhǔn)確，不可以模棱兩可。第二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能考慮到學(xué)生的思維水平，不可以忽視學(xué)生的思維差異。如在說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》開(kāi)始教學(xué)之前，老師們經(jīng)常會(huì)問(wèn)“學(xué)生們，今天我們來(lái)看看這篇文章如何描述中國(guó)石拱橋?！边@樣的問(wèn)題并不能反映學(xué)生閱讀或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，也沒(méi)有考慮到學(xué)生思維方面的差異。因?yàn)榻虒W(xué)的一個(gè)重要部分是課堂提問(wèn)，可以說(shuō)課堂的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是由幾個(gè)問(wèn)題組織的。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題質(zhì)量關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生掌握知識(shí)的程度。課堂問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂問(wèn)題的互動(dòng)性是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此這就要求在課堂上設(shè)計(jì)高水平、高質(zhì)量的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

六、 總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定我們需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)設(shè)定目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課程提出了更高的要求。因此，為了追求更好的課堂效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，教師不能設(shè)計(jì)那些華而不實(shí)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能夠提升學(xué)生思維能力和想象能力的問(wèn)題，切實(shí)提高高中語(yǔ)文課堂魅力。語(yǔ)文仿佛一杯芳香四溢的茶，品嘗一口，動(dòng)人心扉，回味無(wú)窮，因此，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師傳授語(yǔ)文魅力的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須伴隨著思維，而學(xué)生思維的意義和價(jià)值，大多取決于教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)水平。今天，隨著新課程的發(fā)展，課堂提問(wèn)具有不可替代的意義。作為教師，課堂提問(wèn)藝術(shù)越來(lái)越受到重視，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬壽榮.語(yǔ)文也用“疑”兵之計(jì)——略論高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的課堂設(shè)疑策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2017.

作者簡(jiǎn)介：

王靜，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十七中學(xué)。