摘?要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育以及新課改的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了新的要求。因此，有效發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的重要課題。本文對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)研究

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率有所提升，但由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知以及小學(xué)語(yǔ)文課堂的掌控能力，導(dǎo)致一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，為改變這一狀況，我們應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取有效措施提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，存在著教學(xué)方式單一的問(wèn)題。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取新的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，一旦教師停止了創(chuàng)新的步伐，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法走向僵化，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡以及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生要求過(guò)高或者過(guò)低的情況。比如，教師在講解《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師為了培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，但由于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生不具備相關(guān)的能力，無(wú)法設(shè)計(jì)出令教師滿(mǎn)意的板書(shū)。由此可見(jiàn)，一旦教師對(duì)學(xué)生的要求不符合學(xué)生的實(shí)際能力，不但達(dá)不到教學(xué)目的，還容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

二、

促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性的措施

（一） 強(qiáng)化閱讀教學(xué)的感染力

為培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重強(qiáng)化閱讀教學(xué)的感染力，這是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效率的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多樣化的方式來(lái)增加閱讀教學(xué)的感染力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師為強(qiáng)化閱讀教學(xué)的感染力，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，在朗讀過(guò)程中，教會(huì)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班朗讀，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀，為了使閱讀教學(xué)的感染力更加豐富，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生分角色朗讀，或者是接力朗讀，這種教學(xué)方式不僅可以增加學(xué)生的新鮮感，還可以有效增加閱讀教學(xué)的感染力。例如，教師在講解《桂林山水》一課時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一段和最后一段進(jìn)行全班朗讀，指導(dǎo)女同學(xué)對(duì)課文的第二段進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)男同學(xué)對(duì)課文的第三段進(jìn)行朗讀，與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示桂林山水相關(guān)的圖像資料，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中深刻體會(huì)到課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵，提升閱讀教學(xué)的感染力。除此之外，教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，還可以采取提問(wèn)的方式來(lái)增加閱讀教學(xué)的感染力。教師在設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使相關(guān)問(wèn)題能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。例如，教師在講解《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，教師如果問(wèn)學(xué)生“我軍在達(dá)齊會(huì)鎮(zhèn)一共消滅了多少日軍”？學(xué)生在課文第一段中就可以找到答案，不需要進(jìn)行思考就可以回答出“五百人”。因此，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)定，不能有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師應(yīng)在學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題之后，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“為什么我軍會(huì)消滅這么多的敵人”？學(xué)生想要回答這個(gè)問(wèn)題，必須進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)課文認(rèn)真分析，才能總結(jié)出這個(gè)問(wèn)題的答案。這些教學(xué)方式能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力。

（二） 根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)措施

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡以及不同的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)年齡較小的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在針對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，這樣教師針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，采取不同的教學(xué)策略，可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，應(yīng)充分得到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，可以為將來(lái)的中學(xué)階段以及大學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化閱讀教學(xué)的感染力，并根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)措施，切實(shí)有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（Z2）：119-120.

作者簡(jiǎn)介：

田紅娟，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué)。