摘?要：小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科，換句話而言，學(xué)好了語文也能更好地表達(dá)自己，并且在人和人的交往中，逐漸體現(xiàn)出自己的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)新課標(biāo)改革目標(biāo)明確地指出培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性，但是在傳統(tǒng)觀念的影響下，部分小學(xué)教師卻忽視掉了學(xué)生語感的培養(yǎng)工作。本文從四個(gè)方面出發(fā)，分析了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，語感的培養(yǎng)策略，以期為語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);語感培養(yǎng)

語言是人同人交往之間最為重要的一種工具，而小學(xué)語文實(shí)際上就是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。尤其是針對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生，教師更應(yīng)該注重學(xué)生語言語感的養(yǎng)成工作，幫助他們能夠快速且正確的掌握一些語言習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用一些合適的詞語來表達(dá)自己的想法。這不僅有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展和成長(zhǎng)也具有積極的作用。

一、 情境訓(xùn)練法

語言的發(fā)展與形成同周圍的環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系，一個(gè)良好的情境，更有助于渲染情感，構(gòu)建一個(gè)比較愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生也可以同情境產(chǎn)生一樣的情感。因此，教師在低年級(jí)語文教學(xué)中，要構(gòu)建一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到這個(gè)活動(dòng)中，為培養(yǎng)他們的語感奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，大部分的文章都是由一些簡(jiǎn)單且精煉的小故事所組成的。所以，教師在授課的時(shí)候，就可以根據(jù)文章的內(nèi)容，來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更好地融入到其中，體會(huì)到文章中人物的感情與思想，進(jìn)而領(lǐng)悟到語言所傳遞的魅力。

例如，在《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)中，講解這篇文章的時(shí)候，首先給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境：我們的生活中有無數(shù)線，這些線落入到水中，就看不見它們了，猜一猜這是什么？這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)回答出是“雨點(diǎn)兒”。而在授課的過程中，教師就可以選擇在下雨的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生觀雨，讓現(xiàn)實(shí)和文章相互的重復(fù)，更容易為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的環(huán)境。接著讓學(xué)生嘗試著朗讀小雨點(diǎn)說的話，如：“我要去有花有草的地方，你呢？”。在情境的教學(xué)的過程中，教師可以通過分組朗讀的方式，適當(dāng)?shù)奶嵝押⒆觽儯⒁馄渲械纳?，?shù)量詞的用法等。最后，再讓學(xué)生自己讀，或者是齊讀這句話，當(dāng)他們?cè)谕度肜首x的時(shí)候，無形中就能增強(qiáng)他們的語感。

二、 朗讀法

朗讀實(shí)際上是閱讀中最為基礎(chǔ)，也是經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師首先要流利且富有感情去朗讀這篇文章，然后將自己的表情、語氣等都傳遞給學(xué)生。從相關(guān)調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字比較少，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏字和錯(cuò)字等問題，所以，教師正確的范讀就顯得非常的重要。同時(shí)，教師在教讀的時(shí)候，應(yīng)該把握住文章整體的節(jié)奏和規(guī)律，再去讓學(xué)生跟著自己試讀，在讀的過程中，要幫助小學(xué)生感受其中的感情，進(jìn)而真正的找到一個(gè)正確的閱讀模式。

例如，在《陽光》的教學(xué)中，首先教師就要有一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生要正確且流利的朗讀這篇文章，并且嘗試著背誦它。其次，還要感受到陽光所帶來的美好，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛之情。利用多媒體來演示課件，讓學(xué)生觀察小樹苗成長(zhǎng)的樣子，并且說出自己的看法和理解。接著，通過自由朗讀的方式，找出自己喜歡的句子。最后，教師還可以特意地強(qiáng)調(diào)其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在朗讀帶有感嘆號(hào)和反問號(hào)的句子的時(shí)候，語氣上也有所不同。低年級(jí)的學(xué)生同高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的差異性，年級(jí)比較低的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文的時(shí)候，是不用非常刻意地去理解文章的內(nèi)容的，只是需要有感情地朗讀，就可以明白其中所蘊(yùn)含的道理。

三、 想象法

想象力在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，具有非常重要的作用，孩子在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的時(shí)候，想象是其中非常關(guān)鍵的一部分。從現(xiàn)階段，低年級(jí)的教材中可以發(fā)現(xiàn)，雖然文字比較少，而且詞語也比較簡(jiǎn)單，但是從更深的角度來看，將這些文字連在一起的時(shí)候，又具備一定的節(jié)奏和韻律，看著非?！盎顫姟保兄谂囵B(yǎng)小學(xué)生的想象力。因此，在教師的教學(xué)過程中，教師就可以通過一些簡(jiǎn)單的語言，來描述出一個(gè)美好的場(chǎng)景，讓學(xué)生閉著眼想象這個(gè)場(chǎng)景，給予他們一種身臨其境的真實(shí)之感。

例如，在《小小的船》的教學(xué)中，教師就可以讓孩子閉上眼睛去想象，在深藍(lán)色的天空中，掛著一輪彎彎的月亮，慢慢地，天空就像是變成了大海，月亮也變成一條小船，于是小船就在大海中搖晃。盡量讓學(xué)生去想象一下小船在搖晃時(shí)那種怡然自得的感覺，在讀出這句話的時(shí)候，也要讓孩子從這個(gè)句子中，感受到文字以外的世界，是如此的美好。理解詞語實(shí)際上也是理解這段話最為簡(jiǎn)單的一種方式，教師在教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去理解與感悟句子中的真情實(shí)感，不斷去想象這些事物的內(nèi)在美。

四、 實(shí)踐法

對(duì)于一個(gè)陌生的詞語，要想了解和掌握它的含義與韻味，如果只是單獨(dú)的查閱字典，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而是應(yīng)該在日常的生活中，去實(shí)踐與探究，要有最真實(shí)的體驗(yàn)，才能真正地了解這個(gè)詞語的含義和韻味。因此，在低年級(jí)語言教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)卦黾优c孩子們的一些生活實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容，帶領(lǐng)他們走到一個(gè)比較真實(shí)的世界中，增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《鄧小平爺爺植樹》的教學(xué)中，在這篇文章中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到植樹的意義，并且擁有一定的綠色和環(huán)保意識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生輕聲的閱讀課文，說一說自己特別感興趣的地方，用波浪線畫出來，多讀幾遍，再說出自己的理由。接著，通過合作探究的方式，和同桌有感情地朗讀，并且互相指正，尤其是其中的關(guān)鍵詞，如“興致勃勃”等進(jìn)行理解與體會(huì)。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐，親自去植樹，給它澆水、施肥，讓這棵小樹可以茁壯的成長(zhǎng)。在這種自主性生命探究的過程中，低年級(jí)的學(xué)生往往更容易體會(huì)到生活的美好，也可以在潛移默化中，掌握到事物所蘊(yùn)含的真摯情感。

五、 結(jié)束語

語感是小學(xué)生語文素養(yǎng)的一種基本體現(xiàn)，這種體現(xiàn)并不是局限在直觀的感受上，而是要去深刻地理解和掌握文章的內(nèi)涵。培養(yǎng)語感最為有效的方式是朗讀、想象和實(shí)踐，教師所要注意的是，小學(xué)生語感的形成并不是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單且快速的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)化的工作。因此，教師必須要有足夠的耐心，采用合理化的方式，才能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

廖俊英，廣東省河源市，龍川縣四都鎮(zhèn)中心小學(xué)。