摘?要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣?！彪S著人教版初中語(yǔ)文教材的改革，古詩(shī)詞的篇目明顯增加。但實(shí)際的初中古詩(shī)詞課堂教學(xué)卻很不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣、課堂的教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)效果之間的矛盾。因此，在這種背景下，為提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞的興趣，教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)就要思索“到底教什么”與“具體怎么教”等相關(guān)問(wèn)題。在這里，筆者就結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，也來(lái)談?wù)剬?duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中古詩(shī)詞;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)思考

隨著人教版初中語(yǔ)文教材的改革，課文中古詩(shī)文的比例大大增加。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)提出這樣明確的要求：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。

目前，初中古詩(shī)文教學(xué)上存在兩大難題：一是學(xué)生與文本距離的難度。首先因?yàn)榕c詩(shī)人所處的年代相隔遙遠(yuǎn)，無(wú)法理解那個(gè)時(shí)代背景造成的各種影響，以致無(wú)法理解詩(shī)人內(nèi)心復(fù)雜的情感;其次是古詩(shī)詞言簡(jiǎn)義豐，大凡那些語(yǔ)言含蓄委婉、晦澀險(xiǎn)怪，且表現(xiàn)手法上多引用典故故事的古詩(shī)詞，因初中學(xué)生的理解能力有限，以致無(wú)法了解這些詩(shī)詞的具體意思。二是教學(xué)上的難度。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力？一堂課我們要“教什么”“怎么教”等一系列問(wèn)題為難著我們。

于是，在教授完《游山西村》（部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課《古代詩(shī)歌五首》）這堂課，我對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)有了以下幾點(diǎn)思考：

一、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合?！辈浑y看出，知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者是不可分割的有機(jī)整體。所以，備課時(shí)，教師在細(xì)讀文本，把握文本的規(guī)律，制定出切合文本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意將三維目標(biāo)相互滲透，融為一本，并著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

在以往的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往以知識(shí)目標(biāo)為主，側(cè)重于古詩(shī)詞的語(yǔ)言風(fēng)格和意境等的鑒賞，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成三維教學(xué)目標(biāo)不能有機(jī)地結(jié)合在一起，從而無(wú)法更好提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以，為能讓學(xué)生更好地掌握古詩(shī)詞的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，落實(shí)好古詩(shī)詞教學(xué)的三維目標(biāo)尤為重要。

如《游山西村》備課時(shí)，我將三維目標(biāo)確定如下：1. 知識(shí)與能力：①有感情地誦讀古詩(shī)，結(jié)合課文注解了解詩(shī)意。②品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。③理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”詩(shī)句中所含的哲理。④了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者陸游的思想情感。2. 過(guò)程與方法：①誦讀法：以誦讀貫穿課堂，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體悟感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。②啟發(fā)式、合作探究式、聯(lián)想法。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)聯(lián)想，教師只做適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥。3.

情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，自覺(jué)走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，進(jìn)而培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的感情。

二、 巧設(shè)教學(xué)思路

教學(xué)如同寫(xiě)文章一樣，也要講究一定的思路，即所謂的“教學(xué)思路”。清晰的教學(xué)思路在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)目的有著良好的幫助。

在上《游山西村》這堂課時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：明詩(shī)意——悟詩(shī)情——得詩(shī)理——知詩(shī)人。讓學(xué)生借助課文的注解或其他工具書(shū)，明了大體的詩(shī)意后，重點(diǎn)探究陸游為何想重返山西村的原因，從而讓學(xué)生理解作者對(duì)山西村田園生活的喜愛(ài)之情，找到主旨句“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”。在悟出“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理后，最后鏈接寫(xiě)作背景，巧妙引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)陸游的心靈世界，提升學(xué)生對(duì)作者的另外一番認(rèn)識(shí)。

拓展延伸中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生課堂作畫(huà)，進(jìn)一步想象情境，更好理解文本。

總體上，這堂課的教學(xué)思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。但有點(diǎn)遺憾，由于第二環(huán)節(jié)中的合作探究時(shí)間花得比較多，且老師自己的總結(jié)概括語(yǔ)言不夠精練，沒(méi)有把握好每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間，在最后幾個(gè)環(huán)節(jié)中問(wèn)題處理有些倉(cāng)促。這是今后古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。

三、 活用教學(xué)方法

蘇格拉底說(shuō)過(guò)“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，一點(diǎn)都不假，教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)催化者的教師應(yīng)如何巧妙地選擇教學(xué)方法是至關(guān)重要的。

（一）以讀為本，平等對(duì)話(huà)

古語(yǔ)云：“三分詩(shī)七分吟”，可見(jiàn)誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一個(gè)不可或缺的手段。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視誦讀這一環(huán)節(jié)，不僅要盡可能讓學(xué)生多讀，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，通過(guò)不同花樣地讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻味。

如教授《游山西村》，在講解“豐年留客足雞豚”時(shí)，我讓學(xué)生想象山民會(huì)怎樣招待遠(yuǎn)方的客人，學(xué)生馬上回答出了我預(yù)設(shè)的答案：熱情好客，請(qǐng)作者喝臘酒吃雞肉豬肉（異口同聲，氣勢(shì)磅礴，底下有人偷偷掩嘴笑）。我乘興引導(dǎo)：“同學(xué)們，朗讀過(guò)程中，有些音節(jié)要輕讀，有些音節(jié)要重讀，如果將所有音節(jié)都讀得一樣重，就很難把文章的內(nèi)容傳達(dá)清楚。哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)‘豐年留客足雞豚這句話(huà)哪個(gè)字需要重讀，你的依據(jù)是什么？”經(jīng)過(guò)幾秒的思考，有個(gè)學(xué)生很快指出“足”字，并對(duì)“足”字分析很到位。“老師，因?yàn)椤阕殖龑?xiě)出山民們想盡辦法去招待客人的熱情大方，還能說(shuō)明今年是豐收年，收成好，他們想多給作者一些吃的，因此這個(gè)‘足字要重讀?！北疽詾樵谥v解這句詩(shī)時(shí)，我要繞一大圈子解釋?zhuān)F(xiàn)在看來(lái)是我多慮了，原來(lái)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練也可以幫忙解詩(shī)文大意這塊難題。只要稍加點(diǎn)撥朗讀技巧，就可以在與學(xué)生輕松平等的對(duì)話(huà)中，完成在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)達(dá)到在誦讀中理解感悟詩(shī)文的目的。

（二） 讀畫(huà)結(jié)合，寓教于樂(lè)

錢(qián)鐘書(shū)在《中國(guó)詩(shī)與中國(guó)畫(huà)》里曾這樣形容詩(shī)與畫(huà)的關(guān)系：它們不但是姊妹，而且是孿生姊妹。這個(gè)比喻極形象地說(shuō)明了詩(shī)歌與繪畫(huà)二者間的關(guān)系，正是所謂的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”了。但詩(shī)中的“畫(huà)意”是從心境中得來(lái)的，是“無(wú)形畫(huà)”，假若在古詩(shī)詞教學(xué)中，能將無(wú)形的“話(huà)”化為有形的“畫(huà)”，由畫(huà)解意、由畫(huà)悟情、由畫(huà)入境、由畫(huà)審美，我想這樣的教學(xué)效果應(yīng)該是奇妙無(wú)窮了。

因此，我在上《游山西村》的時(shí)候也做了這種嘗試。如頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”寫(xiě)的是山間水畔的景色：山徑蜿蜒，溪流迂回，花明柳暗處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間……好一充滿(mǎn)畫(huà)意的詩(shī)句呀。賞析到此時(shí)，真讓人有提起畫(huà)筆揮墨的沖動(dòng)。于是我讓孩子們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，發(fā)揮想象，用他們的筆將這幅山水圖勾畫(huà)出。這時(shí)，學(xué)生們異常的興奮，異常地投入。他們利用小組合作的形式，互相提供彩筆，你一筆，我一劃，很快畫(huà)出了青山、綠水、樹(shù)叢、山花，有的還不忘添上拄著拐杖站在山路上躑躅的詩(shī)人……通過(guò)畫(huà)畫(huà)，孩子們對(duì)這首詩(shī)的研究更認(rèn)真深入了，根據(jù)畫(huà)面背詩(shī)的積極性也得到了進(jìn)一步的提高，真是一舉兩得。

（三） 讀寫(xiě)結(jié)合，錘煉語(yǔ)言

葉圣陶老先生曾這樣形容閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?jiàn)，閱讀與寫(xiě)作二者合二為一，才是學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。初中古詩(shī)詞教學(xué)中，我們可以立足教材，讓學(xué)生在誦讀品鑒詩(shī)句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣，不僅能進(jìn)一步提高孩子們的寫(xiě)作能力，還能加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。如教完《游山西村》時(shí)，我通過(guò)課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生任選詩(shī)中自己感興趣的一個(gè)詩(shī)句，通過(guò)大膽想象，在原詩(shī)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，改寫(xiě)成一則小故事或片段，然后發(fā)表在班級(jí)博客上，全班一起分享，反響較好。

其實(shí)，古詩(shī)詞中有很多詩(shī)人的思想情感與生活境遇均可作為我們寫(xiě)作的素材。如此次半期考試（縣城區(qū)六校聯(lián)考）命題作文《遇見(jiàn)》，大部分學(xué)生選擇寫(xiě)實(shí)的記敘文，而我班某個(gè)學(xué)生就能打破慣性思維，大膽想象，以夢(mèng)境的形式，穿越時(shí)空，遇見(jiàn)迷路的陸游，并和陸游一起攜游山西村，完成一段由迷惘到釋然的探路歷程，頗具匠心。

文無(wú)定法，教亦無(wú)定法，相信每個(gè)語(yǔ)文教師手中都有一把撥通教學(xué)方法的金鑰匙。只要我們能在教學(xué)中結(jié)合自己學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)，合理編排，選擇科學(xué)的方法，就能讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中享受誦讀古詩(shī)文的無(wú)窮樂(lè)趣！

基金項(xiàng)目：本文系霞浦縣2017年教科研一般課題《為適應(yīng)新課程改革的初中古典詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐探究》（課題編號(hào)：2017z-001）階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬萍.綻放“詩(shī)情畫(huà)意”，快樂(lè)學(xué)習(xí)古詩(shī)——初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（22）.

[4]陳秀杰.古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)[J].文學(xué)教育（中），2012（1）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭明雯，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學(xué)。