摘?要：生活是科學(xué)的生長點(diǎn)，是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)研究科學(xué)大門的發(fā)力支撐點(diǎn)?？茖W(xué)課堂教學(xué)生活化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率，而且增長了學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的熱情，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文筆者從課堂導(dǎo)入、教學(xué)情境、課堂活動三方面簡要論述小學(xué)科學(xué)課堂生活化的創(chuàng)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂;生活化;策略;研究

生活是科學(xué)的生長點(diǎn)，是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)研究科學(xué)大門的發(fā)力支撐點(diǎn)?？茖W(xué)課堂教學(xué)生活化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率，而且增長了學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)”的熱情，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、 課堂導(dǎo)入生活化

新課程改革要求從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。課堂導(dǎo)入是突出學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的重要手段。成功的導(dǎo)師可以延續(xù)和掌握學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入科學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。如果學(xué)生看不出主題與生活的關(guān)系，就無法形成高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，就失去了積極探索的欲望。

課堂導(dǎo)入有很多方式?！坝螒?qū)敕ā薄皩?shí)驗導(dǎo)入法”“多媒體導(dǎo)入法”等。然而，大多數(shù)教師仍然停留在“上節(jié)課我們學(xué)了……今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)……”這種導(dǎo)入模式。如何將導(dǎo)入生活化？也就是說，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，基于學(xué)生已經(jīng)知道或熟悉的現(xiàn)象，提出了學(xué)生似乎已經(jīng)知道但又說不明白的問題，吸引他們的注意，激發(fā)他們對知識的渴望，達(dá)到所期望的教育目的。教師要開動腦筋，多想辦法。

例如，在教學(xué)碘的性質(zhì)過程中，讓學(xué)生們猜猜瓶子里是什么，你在哪里看到過。他們試圖通過看和聞來分辨它們。最終學(xué)生可能會說它像碘。他們在醫(yī)院里見過，可能是消毒用的。這時，老師充分肯定了學(xué)生的回答。他拿起面前的棉簽，把碘酒浸在手指上。他告訴學(xué)生我們手上通常有很多細(xì)菌。我們必須確保可以用碘來消毒。這些似乎是生活中最常見的一些細(xì)節(jié)，但這正是教師們?yōu)橐院蟮慕虒W(xué)過程奠定基礎(chǔ)的地方。老師指著桌上一半的饅頭說：“這是我今天早餐剩下的一半。這饅頭絕對干凈，一點(diǎn)灰塵也沒有。”在手指接觸時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)饅頭上有許多藍(lán)色的手印。老師表示驚訝，要求學(xué)生們找出原因，并引導(dǎo)他們設(shè)計自己的實(shí)驗來證明是他們手上的碘把饅頭變成了藍(lán)色。本環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用了碘在生活中常見的消毒功能的自然引入。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了問題，然后開始探索活動。學(xué)生們完全感到生活中到處都有科學(xué)問題。課堂上的科學(xué)學(xué)習(xí)也是對生活中遇到的小問題的研究。因此，以生活為導(dǎo)向的課堂導(dǎo)入設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 教學(xué)情境生活化

在教學(xué)當(dāng)中，如何巧妙地引入生活現(xiàn)象，如何將課堂場景盡量貼近生活，都需要借助生活情境的建立。在生活場景中，既能幫助學(xué)生接受知識，又能幫助學(xué)生營造積極的課堂氛圍。就實(shí)驗探究而言，它是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。它使學(xué)生能夠?qū)嵺`和操作，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，掌握科學(xué)原理。然而，如果在實(shí)驗探究的過程中，學(xué)生往往只停留在對事物的理解上，而不知道它的原理。如果老師再不注意激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)驗很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，促進(jìn)實(shí)驗探索的順利進(jìn)行。

例如，當(dāng)研究表面張力時，學(xué)生可以用一杯水和一枚硬幣進(jìn)行實(shí)驗：硬幣可以漂浮在水面上。首先，學(xué)生們會思考這是怎么可能的。硬幣很重，只有非常輕的物體才能漂浮在水面上。進(jìn)而，通過學(xué)生自己的實(shí)驗，硬幣被放置在水面上，確實(shí)是可以浮在水面上的。研究結(jié)果表明，水面似乎是一層薄薄的水膜在支撐著硬幣。這是水的表面張力的作用。它是無數(shù)個聚集在一起的小水分子構(gòu)成的?；蛘咴谘芯咳芙猬F(xiàn)象時，讓學(xué)生想象當(dāng)他們的父母在家煮咖啡時，咖啡粉是如何消失在水中并與水融合的。進(jìn)而思考：咖啡粉如何能更快地溶解？攪拌能加速溶解速度嗎？熱水是不是比冷水快？引導(dǎo)他們看到科學(xué)在生活中的應(yīng)用。

三、 課堂活動生活化

作為一名教師，在充分利用學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識為自己的生活服務(wù)。這樣的設(shè)計不僅貼近學(xué)生的生活水平，滿足他們的需求，而且對學(xué)生也有一些敬畏和期待。例如，在學(xué)習(xí)了有趣的沉浮現(xiàn)象的新知識之后，組織了一次活動，看看哪個小組能在最短的時間內(nèi)將大米從稻殼中分離出來。學(xué)生們?yōu)榱巳〉脛倮?，展示了他們的力量?/p>

有的用手把大米一粒一粒挑起來，有的用嘴把稻殼吹走，有的用篩子篩出大米，有的把它們放在篩子里，再放進(jìn)水中溢出稻殼。顯然，最后一種方法是最有效的，也是生活中最常見的洗米方法。這種將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來設(shè)計的競賽環(huán)節(jié)，使學(xué)生利用已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，再通過深入的思考和合作交流，靈活運(yùn)用沉浮、風(fēng)等科學(xué)知識，解決生活問題。在這個過程中，學(xué)生們深刻地感受到了科學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

讓科學(xué)教學(xué)活動更貼近生活，回歸自然，真正讓科學(xué)回歸簡樸，服務(wù)生活，鼓勵學(xué)生主動體驗課余生活，勤于觀察，積極思考，增強(qiáng)他們探索大自然的欲望。因此，它更有利于科學(xué)知識的研究和理解。

陶行知主張生活就是教育，社會就是學(xué)校。他認(rèn)為，整個社會都是一個教育的地方。教師必須努力在課堂教學(xué)中營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，使科學(xué)課生動活潑。讓學(xué)生直觀、真實(shí)地感受到，他們正在從社會生活中汲取科學(xué)知識，科學(xué)知識為人類社會的生產(chǎn)和生活服務(wù)。

以生活為導(dǎo)向的課堂教學(xué)是一項創(chuàng)造性和生成性的活動。它是師生之間的心靈與智慧的互動。我們不能忽視這種互動，而應(yīng)該把它看作是有意識的追求。

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作者簡介：

梁曉紅，河南省洛陽市，河南省洛陽市瀍河區(qū)教研室。