張紅梅

摘要：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語文教學(xué)的核心問題和最終目的，一切語文教學(xué)工作的開展都是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力服務(wù)的。在閱讀教學(xué)中扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ；語言文字訓(xùn)練 ；語文素養(yǎng)

1 開展語言文字訓(xùn)練的必要性

1.1 有利于夯實(shí)學(xué)生的語文基本功

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的主渠道。通過扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，學(xué)生無論是對(duì)語言的感受能力還是理解能力都會(huì)得到充分的發(fā)展，既有利于幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容和主題思想，也有利于學(xué)生的口語表達(dá)和書寫能力的提升。只有通過有效的語言文字訓(xùn)練才能夯實(shí)學(xué)生的語文功底，為整體提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語文，歸根結(jié)底是要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語文教學(xué)的意義目的在于運(yùn)用，無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生具備一定的語言運(yùn)用能力才能駕馭。小學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較薄弱，字詞語句的理解相對(duì)不足，致使在閱讀上常常感到力不從心，這主要是緣于學(xué)生的語言運(yùn)用能力的欠缺。通過大量有效的語言文字訓(xùn)練可以彌補(bǔ)學(xué)生語言上的缺陷，從而有利提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.3 有利于提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力是學(xué)好語文的重要能力。而閱讀能力的提升離不開語言文字的訓(xùn)練。字詞語句的理解能力不強(qiáng)，是很難在閱讀中深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的。小學(xué)生的閱讀量普遍不高，主要原因是對(duì)語言文字訓(xùn)練不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力不足，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，扎實(shí)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)，才能不斷改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

2 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 閱讀教學(xué)著重思想內(nèi)涵

語言文字訓(xùn)練應(yīng)該把語文元素——字詞句段篇的學(xué)習(xí)作為語文的重點(diǎn)教學(xué)。但是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，很多教師過于著重分析課文內(nèi)容，一味深究文章思想內(nèi)涵，把本來提升學(xué)生語言文字基礎(chǔ)的語文課上成了思想品德課，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力難以提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到很好的發(fā)展。

2.2 閱讀訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)單一

閱讀內(nèi)容是閱讀訓(xùn)練的主要依據(jù)和參考，但是很多教師由于思想僵化，傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，在閱讀訓(xùn)練中視野過于狹隘，致使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)單一。不是和課本內(nèi)容結(jié)合的過于緊密，局限于教材規(guī)定的閱讀和記誦篇目，限制了學(xué)生閱讀視野的拓展，就是閱讀訓(xùn)練內(nèi)容的選擇過于主觀化，程式化，沒有充分尊重小學(xué)生的心理需求和語言基礎(chǔ)，使得小學(xué)生的語言文字訓(xùn)練效果甚微，也降低了學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3 閱讀訓(xùn)練缺乏自主思考

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主行為，是依靠小學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容，理解課文思想，進(jìn)而提煉出自己的閱讀感悟的語文教學(xué)形式。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了小學(xué)生的自主思考能力，使得閱讀教學(xué)過于干癟，閱讀質(zhì)量比較低效。小學(xué)生的想象力豐富，感悟能力非常強(qiáng)烈，在閱讀中一定會(huì)有其自己的思考和理解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建立自己的認(rèn)知，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生更好發(fā)展的重要舉措，但是現(xiàn)在看來，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)和這一理想尚存在很大的差距。

3 在閱讀教學(xué)中扎實(shí)語言文字訓(xùn)練

3.1 挖掘教材特點(diǎn)，有效開展語言文字訓(xùn)練

小學(xué)語文教材是專家精挑細(xì)選之后的作品，語言優(yōu)美，文字表達(dá)到位，具有很好的思想性和藝術(shù)性，對(duì)于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升是非常有幫助的。深入挖掘語文教材內(nèi)容是開展語言文字訓(xùn)練的有效措施。

比如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，教師就可以對(duì)課文進(jìn)行挖掘。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去閱讀課文，特別是對(duì)于課文中的對(duì)話多加練習(xí)，學(xué)生就能夠體會(huì)到對(duì)話的精彩之處。教師還可以扮演成魏校長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生回到周總理那個(gè)時(shí)代，在課堂上問問學(xué)生各自的理想，有的學(xué)生說“我想當(dāng)一名教師”，有的學(xué)生說“我想當(dāng)大官”，有的學(xué)生說我想當(dāng)一名軍人，保衛(wèi)自己的祖國(guó)”，學(xué)生們都說出了自己的理想，最后扮演周總理的學(xué)生站起來說：“我要為中華之崛起而讀書！”這一句鏗鏘有力的話，讓學(xué)生感受到仿佛真的回到了少年周總理的課堂，看到了周總理的風(fēng)采，為周總理的偉大志向和情懷所深深吸引。

3.2 拓展閱讀內(nèi)容，豐富語言文字訓(xùn)練形式

拓展語文閱讀內(nèi)容是開展語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語言文字具有非常豐富的表現(xiàn)形式，但是受限于教材內(nèi)容，語言豐富的表現(xiàn)力并不能得到充分的展現(xiàn)，影響了語文這門學(xué)科的深入教學(xué)，也限制了學(xué)生語文視野的開闊。有鑒于此，拓展教材內(nèi)容就是教師開展語文閱讀教學(xué)的重要手段。

拿豐子愷的《白鵝》這篇課文來說，這篇課文主要描寫了鵝三個(gè)方面的行為習(xí)慣：叫聲，步態(tài)，吃相。學(xué)生通過作者生動(dòng)有趣的文字描寫可以對(duì)鵝有一個(gè)大概的了解。但是描寫鵝的文章很多，教師可以找一些名家作品，和這篇課文的語言文字進(jìn)行對(duì)比，拓展語文閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)文字多樣性的感知。比如教師可以拿《白公鵝》這篇文章對(duì)學(xué)生開展語言文字訓(xùn)練。在《白公鵝》這篇課文中，作者是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面來寫的。寫鵝走路的姿態(tài)時(shí)作者是這樣說的：“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！蓖怀隽所Z“慢條斯理”的特點(diǎn)。這和豐子愷對(duì)白鵝的描寫既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。

又比如在教學(xué)《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都在電視電影中見過長(zhǎng)城，甚至有些學(xué)生還去過長(zhǎng)城，那么教師就可以先讓學(xué)生寫一寫長(zhǎng)城給自己留下的深刻印象，從長(zhǎng)城的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行描寫，有的學(xué)生這樣寫道：“長(zhǎng)城很長(zhǎng)，像一條巨龍”有的學(xué)生寫道：“長(zhǎng)城雄偉壯觀，是我見過的最美的地方，它屹立在祖國(guó)的北方，是古代人防御外敵入侵的重要堡壘。”有的學(xué)生說：“長(zhǎng)城的每一塊石頭都很大，我想不知道要幾個(gè)大力士才能順利搬起來”等等，當(dāng)學(xué)生練習(xí)的差不多的時(shí)候，教師再讓學(xué)生閱讀課文，感受課文語言描寫的精彩之處，把自己的語言訓(xùn)練和課文描寫進(jìn)行對(duì)比，就能知道自己的語言功底以及語言表現(xiàn)力和課文有多么大的差距了。比如有的學(xué)生說長(zhǎng)城“雄偉壯觀”，但是課文沒有說長(zhǎng)城“雄偉壯觀”，只是說長(zhǎng)城：“在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”，就這么一句話，就把長(zhǎng)城的雄偉壯觀寫出來了，語言表現(xiàn)力非常突出。

3.3 注重自主學(xué)習(xí)，通過語言訓(xùn)練引導(dǎo)思考

語文閱讀歸根結(jié)底是需要學(xué)生自己去完成的，因此加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，是語言文字訓(xùn)練的重要途徑，更是一種捷徑。隨著語文教育的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)這一重要的本領(lǐng)是學(xué)生學(xué)好語文的保障。小學(xué)生的語感不足，對(duì)語言豐富的表現(xiàn)力也缺乏一定的認(rèn)知，教師雖然能夠?qū)W(xué)生的語言文字和閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是如果總是離不開教師這個(gè)拐杖，那么再多的練習(xí)效果也是不盡如人意的。

比如在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，教師就可以針對(duì)這篇課文中伽利略對(duì)亞里士多德觀點(diǎn)的疑問開展自主閱讀學(xué)習(xí)。伽利略的疑問具有非常強(qiáng)的邏輯性，這對(duì)于邏輯思維尚不完善，且物理常識(shí)又相對(duì)不足的小學(xué)生來說理解起來確實(shí)有一定的難度，在閱讀到這里的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生把伽利略的觀點(diǎn)蓋住，首先讓學(xué)生思考一下：“如果是你，你覺得亞里士多德的觀點(diǎn)正確不正確？如果不正確，你覺得應(yīng)該怎樣對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)提出疑問？你覺得你能駁倒亞里士多德嗎？”學(xué)生針對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)開始進(jìn)行鉆研思索，有的冥思苦想，有的小組討論和交流，然后教師讓學(xué)生看一看伽利略是怎么懷疑的。伽利略的疑問是以子之矛，攻子之盾，教師可以給學(xué)生出一些類似的小問題，比如上帝悖論：“上帝能創(chuàng)造出一塊他搬不動(dòng)的石頭嗎？”，讓學(xué)生思考上帝是不是萬能的。教師最后引導(dǎo)學(xué)生：如果上帝是萬能的，那么他搬不動(dòng)一塊石頭，經(jīng)過這樣的邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)過思考之后再去閱讀，就會(huì)被伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓哉Z言所迷倒，理解起來就容易很多。

語言文字的應(yīng)用非常廣泛，無論是現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)還是將來的人生發(fā)展，都需要一定的語言文字功底做基礎(chǔ)才能適應(yīng)和發(fā)展，因此提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生將來的發(fā)展裨益良多。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)荔江小學(xué)）