徐曼 畢忠勤 魏為民 殷脂 王真

摘 ?要：本文針對計算機學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地的學生的專業(yè)能力較強、而商業(yè)意識較薄弱的特點，在“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”課程的實踐環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐的內容、方法和流程上進行了探索，提出把微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐作為貫穿課程的一條主線，以斯坦福大學設計學院提出的設計思考的理論和流程作為理論基礎和實踐指導的教學方法。教學實踐表明，該方法的實施有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，全面提升了學生的創(chuàng)業(yè)素質和能力，課程的實踐成果即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)計劃書的質量取得了大幅度的提升，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得了較好的成績，創(chuàng)業(yè)項目取得了較好的反響。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;創(chuàng)業(yè)方法;設計思考

中圖分類號：TP33 ? ? 文獻標識碼：A

Abstract：In view of the strong professional ability and weak business sense of the students in the experimental base of innovation and entrepreneurship in College of Computer Science and Technology，this paper explores the content，method and process of the practice of innovation and entrepreneurship project in the practice session of the course Innovative Thinking and Entrepreneurship Method，and puts forward that the practice of Micro-innovation and Entrepreneurship Project should be taken as a main line throughout the course，where design thinking theory proposed by Stanford University should serve as the theoretical basis and practical guidance of the teaching methods.Teaching practice shows that the implementation of this method effectively stimulates students' enthusiasm for innovation and entrepreneurship，and comprehensively improves students' quality and ability of entrepreneurship.The quality of business plan of innovation and entrepreneurship project has been greatly improved.Students have achieved good results in the innovation and entrepreneurship competition，and the entrepreneurship project has achieved good responses.

Keywords：innovative thinking;entrepreneurship method;design thinking

1 ? 引言（Introduction）

創(chuàng)新已經被提升為國家戰(zhàn)略，中國的創(chuàng)新進入了一個新的階段，如何創(chuàng)新成為當下急需解決的關鍵問題，科技創(chuàng)新，方法先行[1，2]?！皠?chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”課程為計算機學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地的專業(yè)核心課程，從2015年開始在我校開設，是一門新課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地的設置及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程在計算機專業(yè)學生中的開設，目的是培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)素質，以滿足在“互聯(lián)網+”大背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大量需求。

在國內各高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均處于起步階段，沒有較成熟的課程體系和教材，而如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和計算機專業(yè)教學有效結合，國內外高校更沒有較成熟的教學模式和教學內容可以借鑒，處于研究的初級階段[3]。本文在如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程結合上做一些初步的探索。

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程的教學采用理論教學和實驗教學相結合的教學模式，目的在于提高學生面向計算機硬件和軟件的綜合實踐能力，包括邏輯推理能力、硬件設計和軟件設計能力。學生的專業(yè)能力在此類專業(yè)課程中已經得到了培養(yǎng)，具備初步的硬件和軟件的開發(fā)能力。專業(yè)理論教學和實驗教學是計算機專業(yè)教師較擅長的教學模式，因此我們考慮能不能利用教師的專長，在“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”的教學中也采用類似的教學模式。

基于這種考慮，我們提出采用軟件項目開發(fā)的形式設計“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”課程的實驗，同時結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，把常規(guī)的軟件項目包裝成為可以小范圍快速實施的創(chuàng)業(yè)項目，由于一個學期的課時有限，我們把創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)模設計得較小，稱之為“微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”。

同時，“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”課程的實驗與計算機專業(yè)課程實驗又有不同。首先是培養(yǎng)的目標不同，計算機專業(yè)課程實驗的目的是鍛煉和培養(yǎng)學生的軟硬件的編程能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實驗的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質與能力;其次是實驗的成果不同，計算機專業(yè)課程實驗的成果是一個程序或一個軟件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實驗成果是一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;最后兩類課程的設置體系不同，學生的基礎也不同，計算機專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程，在進行專業(yè)核心課程實驗時學生已經具備基本的專業(yè)知識，而“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”課程的課程體系還不完善，前序課程只有一門“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導論”，學生缺乏創(chuàng)業(yè)所需的各種財務、經濟、管理、營銷等商業(yè)相關知識，以及面向人的思考。

設計思考源于斯坦福大學設計學院，是一個以人為本的解決問題的方法論[4，5]。這種設計思維與創(chuàng)業(yè)方法擁有一些共同的思維模式和技能，如做中學、擁抱失敗、擁抱限制性因素、不斷迭代、探索未知、跨領域合作的思維模式，以及探索和發(fā)現(xiàn)問題、觀察、移情、創(chuàng)意、機會識別、反思等能力，因此該思維方法逐漸被應用于創(chuàng)業(yè)領域?；谠O計思維的以上特點和它越來越多的應用于創(chuàng)業(yè)領域的事實，我們在“微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”實踐中采用設計思維的方法論，在學生具有基本的軟件項目編程能力的基礎上，拓展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的質量。

2 ?設計思考在微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐中的應用（The? ? application of design thinking in the practice of?? ? ?micro-innovation entrepreneurship project）

2.1 ? 微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐

“創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)方法”是面向計算機學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗基地的學生開設的一門核心專業(yè)課。課程的教學內容包括兩部分：創(chuàng)新思維，以提高學生的創(chuàng)新思維為主要目標;創(chuàng)業(yè)方法，以讓學生掌握創(chuàng)業(yè)常用方法、具備創(chuàng)業(yè)實踐能力、提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為目的。創(chuàng)新思維部分偏重理論和方法，創(chuàng)業(yè)方法部分則更注重能力的提高。這兩者互相獨立，又相輔相成，創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，同時在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到各種各樣的問題需要用創(chuàng)新思維來解決。

在目前的創(chuàng)新思維的理論教學中，已經初步實現(xiàn)從以教師為主的教學模式到以學生為主的教學模式的轉變，這主要體現(xiàn)在一些新的教學方法的使用，例如：討論式教學、翻轉課堂、學生講授、任務式教學等。這些教學方法的使用有效地激發(fā)了學生學習理論和方法的積極性和主動性。

在創(chuàng)業(yè)實踐部分，在以往的教學設置中，是在理論教學結束之后，以期末大作業(yè)的方式集中完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在期末大作業(yè)實踐中不能有效地整合創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)方法，完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中缺乏創(chuàng)新思維方法的應用，即創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)項目兩者脫節(jié)。

為了更好地整合創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)知識，進一步調動學生學習的積極性，實現(xiàn)在做中學、在學中整合知識的目的，我們對任務式教學做了進一步的改進，把任務式教學由一節(jié)課的長度延伸到一個學期的長度，提出把微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目貫穿在課堂教學過程中。學生帶著微項目任務來學習，學習目的更明確，學習積極性更高。

2.2 ? 設計思考的應用

計算機專業(yè)的學生做創(chuàng)業(yè)項目，優(yōu)勢很明顯：技術很強，絕大部分都可以在短時間內完成一個軟件的設計;同時缺點也是顯而易見的，通常會把一個創(chuàng)業(yè)項目等同于一個軟件的設計，缺乏對項目的商業(yè)價值的思考和深入調查，這樣導致做出來的項目大多是基于自己的想象，商業(yè)價值不高甚至沒有商業(yè)價值。

設計思考（Design Thinking）是由斯坦福大學全球最大的設計咨詢機構之一IDEO的David Kelley提出，用作公司的核心思想，并成功商業(yè)化。設計思考已經在全球很多知名企業(yè)踐行。設計思考是一種以人為本的創(chuàng)新設計方法，它綜合了人的需求、技術可行性和商業(yè)需求，在傳統(tǒng)設計思想的基礎上增加了視覺思考和社會思考即考慮設計的社會價值。其設計的第一個階段是同理心，要求設計者換位思考，站在用戶的角度，深度了解用戶需求。設計思考的以人為本的設計理念和五階段流程設計方法可以幫助學生在項目之初即確定產品需求，保證項目的商業(yè)價值。因此我們在微項目實踐中引入設計思考的理念，按照設計思考的五階段流程來實施項目，有效地保證了項目的用戶體驗和商業(yè)價值。

設計思考流程包含五個步驟：同理心（Empathize）、問題定義（Define）、頭腦風暴（Ideate）、原型制作（Prototype）、測試（Test），如圖1所示。

第一步同理心。收集用戶的真實需求，設身處地地站在用戶的角度體驗用戶的問題和需求。這個步驟是設計思考流程的關鍵，常用的方法有：問卷調查、觀察法、經歷和與用戶共建，其中以與用戶共建為最深入的同理心調查方法。能挖掘多深用戶的情感需求，就可以成就多大的創(chuàng)新設計。第二步問題定義。分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題，此階段的目標是定義正確的問題。第三步頭腦風暴。針對第二步定義的問題，頭腦風暴，產生創(chuàng)意點子。方法包括黃金60秒法、自由聯(lián)想法、強制類比法等。第四步原型制作。把第三步產生的創(chuàng)意想法以最低的成本、最快的速度制作出來。第五部測試。對第四步制作完成的原型進行反復測試，不斷優(yōu)化解決方案。

軟件的開發(fā)流程包括：需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試五個階段。軟件開發(fā)流程是計算機專業(yè)學生在專業(yè)課程“軟件工程”課程中的必修內容，是學生進行軟件項目開發(fā)遵照的基本流程。設計思考流程和軟件工程開發(fā)流程很相似，第一步同理心和第二部問題定義和需求分析相對應，第三步頭腦風暴對應于概要設計，第四部原型制作和詳細設計及編碼相對應，兩個流程都包含測試。因為學生已經具備軟件工程開發(fā)流程的基本知識和應用能力，所以很容易實現(xiàn)從軟件工程到設計思考流程的遷移。而設計思考更注重需求和創(chuàng)意，通過這種訓練可以有效地提升學生商業(yè)思考的能力。

設計思考與軟件項目開發(fā)相結合，可以在很大程度上提高軟件項目的商業(yè)價值，實現(xiàn)一個普通的軟件項目到具有一定的商業(yè)價值、社會價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉變。

2.3 ? 基于設計思考的微項目實踐的流程設計

“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”課程的基于設計思考的微項目實踐的流程設計，如表1所示。以微項目實踐作為課程的主線，在常規(guī)的教學之外，以設計思考的五個階段劃分整個學期，得到五個時間節(jié)點。微項目采取組長負責制，在每個階段，由每個項目組的組長帶領小組成員在課后完成每個階段的任務，在每個時間節(jié)點上，把項目的進展情況在課堂上展示交流。教師在課程初期介紹設計思考的理念和設計方法流程，并布置微項目實踐的任務，完成項目團隊的組建;教師在每個時間節(jié)點上對每個微項目進行點評，引導學生按照設計思考的流程按期完成微項目的初建;最后在學期末，指導學生完成商業(yè)計劃書和路演PPT的撰寫，可以根據實際情況，組織學生參加模擬路演或競賽實戰(zhàn)和路演實戰(zhàn)。

以基于設計思考的微項目實踐為主線的課程設置，是一種以一個學期為周期的任務式教學，這樣的設計是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆式創(chuàng)新，解決了這樣幾個問題：首先，解決了傳統(tǒng)理論與實踐分開的教學模式中創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)項目脫節(jié)的問題;其次，學生帶著任務學習，可以激發(fā)學生的學習熱情和主動性;再次，項目實踐鍛煉和培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，例如：組長的領導力和組員的溝通能力、團隊合作能力等等，這正是這門課程的教學目標之一;最后，把創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)緊密結合起來，在創(chuàng)業(yè)過程中進一步理解創(chuàng)新思維的理論，同時通過創(chuàng)新思維方法的反復使用，使創(chuàng)新思維成為一種思維習慣和能力，而這正是這門課程的另外一個重要的教學目標。

3 ? 取得的成果（Achievements）

我們帶領學生參加了多項校內、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和交流，參加校外活動5次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽3次，共有8項創(chuàng)業(yè)項目參加校外路演或演說，參加“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得校一等獎1項、二等獎3項，三等獎及優(yōu)勝獎多項。指導學生共完成較高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)計劃書15項。組織學生參加四場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬路演。

以上活動中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目均來自“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”課程的基于設計思考的微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，均取得較好的社會反響和同行評價，學生的反響也特別好，活動對于學生的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質等都有大幅度地提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情被激發(fā)，有一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目被學生作為畢業(yè)設計課題繼續(xù)實施，并注冊了公司。

4 ? 結論（Conclusion）

我們把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，針對計算機專業(yè)學生的特點，在“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”課程的實驗設計中，提出了基于設計思考的微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐。教學實踐表明，基于設計思考的微創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，有效地整合了創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)項目兩項教學內容，解決了學生創(chuàng)業(yè)項目缺少創(chuàng)新思維及商業(yè)價值的問題，激發(fā)了學生學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，全面提升了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)了學生創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)思考習慣，作為課程的實踐成果的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)計劃書的質量取得了大幅度的提升，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得了較好的成績，在參加的校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中取得了較好的反響。

“創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)方法”是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程介紹了常用的創(chuàng)新思維技法、創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)方法，有別于常規(guī)課程，我們首先思考的就是如何在該課程的教學實踐中顛覆傳統(tǒng)的教學模式，給學生一種全新的有效的學習體驗。這種教學模式的創(chuàng)新一方面使學生通過微項目實踐提高學習的效率，具備創(chuàng)新思維能力、掌握創(chuàng)業(yè)方法;另一方面也是我們運用創(chuàng)新思維方法給學生做的一個示范，向學生示范和展示創(chuàng)新思維在課堂教學中的使用，是一種廣義的創(chuàng)業(yè)。

參考文獻（References）

[1] 劉燕華，李孟剛.創(chuàng)新方法學（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2] 創(chuàng)新方法研究會.創(chuàng)新方法教程（初級）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 畢忠勤，單美靜.微創(chuàng)新引領的計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[J].軟件工程，2017，20（8）：53-55.

[4] 彼得·羅.設計思考[M].天津：天津大學出版社，2008.

[5] Tim Brown.Change by Design[M].An Imprint of HarperCollins Publisher，2009.

作者簡介：

徐 ?曼（1975-），女，博士，副教授.研究領域：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，計算機視覺，機器學習.

畢忠勤（1977-），男，博士，副教授.研究領域：軟件工程，電力大數(shù)據，高等教育管理.

魏為民（1970-），男，博士，副教授.研究領域：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，信息安全（工業(yè)控制網絡信息安全）、圖像處理、數(shù)字取證、信息隱藏.

殷 ?脂（1981-），女，博士，副教授.研究領域：智能算法的優(yōu)化及應用.

王 ?真（1982-），女，博士，講師.研究領域：容錯計算，集成電路可靠性分析.