付曉琳 湯淼 劉鋼 張麗杰

摘 ?要：以培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力、符合社會(huì)和企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為立足點(diǎn)，構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索與實(shí)踐基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。設(shè)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體系，實(shí)施“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“開(kāi)放式考核評(píng)價(jià)”和“遵循OBE工程教育模式”的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該模式有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放實(shí)驗(yàn);網(wǎng)絡(luò)化;自主學(xué)習(xí);工程認(rèn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：TP31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：By taking the cultivation of the application-oriented talents of computer-related professional who are competitive and meet the needs of society and enterprises as the foothold，an open experimental network teaching platform for innovative ability training is constructed，and the open experimental teaching mode of specialty based on network autonomous environment is explored and practiced to promote the development of high-level experimental teaching activities.The open experimental network teaching platform system is designed，and the teaching mode of Students Autonomous Learning，Open Assessment and Evaluation and Following OBE Engineering Education Mode is implemented.Practice has proved that this model effectively improves students' autonomous learning ability，fully stimulates students' subjective initiative and creativity，and becomes an effective method of training computer talents.

Keywords：open experiments;network;autonomous learning;engineering education accreditation

1 ? 引言（Introduction）

近年來(lái)，高等教育改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)工程教育理念和質(zhì)量工程建設(shè)[1]，高等學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，逐漸加大了對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的投入。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使得信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯[2]。隨著開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作壓力越來(lái)越大，建立一個(gè)統(tǒng)一的、開(kāi)放式的、涵蓋專(zhuān)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程為主體內(nèi)容的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以及通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有著重要的作用。在網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅適于課堂教學(xué)及課后自學(xué)，也廣泛地適于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程[3]。在網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力。

我院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，承擔(dān)全員計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作。中心在分析開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和吸取現(xiàn)有各類(lèi)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探索與實(shí)踐基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2 ?開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀 （Status of open experiments? ? ?teaching）

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)有別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的突出一點(diǎn)在于“開(kāi)放”，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都要求開(kāi)放，這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理教師要設(shè)置相對(duì)靈活的實(shí)驗(yàn)安排和更具創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。然而現(xiàn)階段的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問(wèn)題：

（1）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的管理模式多數(shù)還是人工處理模式。

很多高等院校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)管理仍然采用人工方式進(jìn)行，即使已經(jīng)電子化，但是仍然沒(méi)有信息化。隨著開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程的增加和參與教師及學(xué)生數(shù)量的增多，再加上開(kāi)放力度的加大，人工管理模式已經(jīng)凸顯出很多問(wèn)題：效率低，出錯(cuò)率高。這給開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理教師增加了很大的工作過(guò)量，然而學(xué)生卻并不能及時(shí)準(zhǔn)確的了解開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)信息并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的普及率低，學(xué)生受益率低。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的終極目標(biāo)是利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源提升專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，最大化利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。只有讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，有效利用現(xiàn)有資源和各種零散時(shí)間，才能提升學(xué)生受益率，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）教師依然是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的主體，而學(xué)生是仍是被動(dòng)參與。

現(xiàn)有的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中，教師依然是教學(xué)的主體，教師設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)時(shí)間、設(shè)置開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生仍然是被動(dòng)參與，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的積極性，更談不上創(chuàng)新意識(shí)。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是理工科教學(xué)，為了解決開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，建設(shè)高效、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和管理模式勢(shì)在必行。

我們提出并搭建了一個(gè)面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)資源型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，將其融入到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并可用于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。這一做法降低了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本，同時(shí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間、地點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的限制，大大提高了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3 ?面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)? ? （Open experimental network teaching platform? ? ?for cultivating innovative ability）

按照高等院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，圍繞計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我院結(jié)合基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)等不同類(lèi)別實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，依照信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建技術(shù)規(guī)范，建設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體系，如圖1所示。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供一個(gè)統(tǒng)一的信息共享入口，允許教師、學(xué)生和管理員在家、學(xué)校或路上等任何地點(diǎn)，通過(guò)手機(jī)、電腦或平板等任何智能設(shè)備訪問(wèn)。

平臺(tái)主要包含教師、學(xué)生和系統(tǒng)管理員三類(lèi)角色，每一類(lèi)角色對(duì)系統(tǒng)的要求都不同。平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)如下功能：管理和分析、實(shí)驗(yàn)信息和教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、測(cè)試和教學(xué)互動(dòng)。

（1）管理和分析

這部分功能主要由系統(tǒng)管理員來(lái)操作，維護(hù)系統(tǒng)權(quán)限管理、系統(tǒng)角色、用戶(hù)信息，以及相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等，教師亦可查看統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)信息和教學(xué)資源建設(shè)

這部分功能主要由教師來(lái)操作，負(fù)責(zé)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教師發(fā)布和管理開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，管理平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源。教學(xué)資源包括與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)材料。

（3）學(xué)生在線學(xué)習(xí)和測(cè)試

這部分功能主要由學(xué)生來(lái)操作，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)信息可以申請(qǐng)自己要做的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源在線學(xué)習(xí)和測(cè)試。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一步步推進(jìn)的，并且每一步實(shí)驗(yàn)行為都被記錄。

（4）教學(xué)互動(dòng)

這部分功能允許教師和學(xué)生操作，主要提供師生交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4 ?基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式? ? （Open experiments teaching mode in the web-? ? ?based autonomous learning environment）

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為教師和學(xué)生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)提供一整套管理、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)和分析的子系統(tǒng)，使教師和學(xué)生不是必須待在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，而是允許學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、保存實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如圖2所示。

4.1 ? 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)后，可以根據(jù)教師發(fā)布的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)選擇申請(qǐng)自己感興趣的項(xiàng)目，申請(qǐng)通過(guò)后可以查看開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目信息。當(dāng)學(xué)生對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有一定的認(rèn)識(shí)后，可以對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。學(xué)生可以利用平臺(tái)中的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，可在平臺(tái)中隨時(shí)根據(jù)自己學(xué)習(xí)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，也可以到教學(xué)互動(dòng)子模塊與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生可以在平臺(tái)中使用自己的學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)，學(xué)生可以在自己的虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)中完成整個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)并留存過(guò)程。新的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]，學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)不斷活化、遷移，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，教師是全程在線的組織者、引導(dǎo)者和參與者，組織學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的交流和創(chuàng)新。

4.2 ? 教學(xué)模式重視開(kāi)放式考核評(píng)價(jià)

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間不再受限。但如果不在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，教師仍然要組織學(xué)生在某些時(shí)間到某個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，考核方式也仍舊會(huì)根據(jù)學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等設(shè)置一定比例給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這種考核方式已經(jīng)不能全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式重視開(kāi)放式考核評(píng)價(jià)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中可以動(dòng)態(tài)記錄和跟蹤學(xué)生的申請(qǐng)、學(xué)習(xí)、測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新等信息和軌跡，并通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析，可以使教師掌握學(xué)生在利用平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，并由此進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)。因此考核評(píng)價(jià)采取多種手段切實(shí)做到對(duì)教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量控制[5]，更加重視開(kāi)放實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。

4.3 ? 教學(xué)模式遵循OBE工程教育模式

OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向的教育模式）于20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，80年代到90年代，OBE在美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ)[6]。在OBE理念下教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[7]，OBE強(qiáng)調(diào)解決四個(gè)問(wèn)題[8]：（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)效果？（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強(qiáng)調(diào)工程教育專(zhuān)業(yè)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育。

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式遵循OBE工程教育模式，教師開(kāi)設(shè)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)滿(mǎn)足計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。因此按照工程認(rèn)證理念，構(gòu)建學(xué)生社會(huì)需求→開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目→能力達(dá)成度→創(chuàng)新能力等信息反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，為教師開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)提供原始支撐數(shù)據(jù)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的平穩(wěn)對(duì)接，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)[9]。

5 ?網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式取得的成效（Achievements? ? ?of network open experimental teaching model）

基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在我院計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)施以來(lái)，初步取得了一些成效：

（1）構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建使得參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育實(shí)踐提升了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中都取得了一定的成績(jī)。

（2）促使了學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。

參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的學(xué)生從原來(lái)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)，從而促使了學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力有較大的提高，使學(xué)生逐步形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的精神，不斷提高了觀察問(wèn)題解決問(wèn)題的水平。

（3）廣大實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)模式改革的驅(qū)動(dòng)下轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。

參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，帶動(dòng)了學(xué)科深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，把傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”[10]。

6 ? 結(jié)論（Conclusion）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分[11]，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到重視，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)成為每一位任課教師改革創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的首選途徑。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不能僅僅是教學(xué)資源的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)該遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)安排和管理，既要包括教學(xué)過(guò)程，又要包括評(píng)價(jià)過(guò)程，在同一平臺(tái)上通過(guò)“學(xué)”與“評(píng)”相結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握[12]?；诰W(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，在改革和探索的過(guò)程中，我們做了一些嘗試和努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在“做中學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的拓展[13]，取得了初步成效，但仍存在很多改進(jìn)的空間，這些還需要我們不斷探索和研究。

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作者簡(jiǎn)介：

付曉琳（1982-），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師.研究領(lǐng)域：人工智能及其應(yīng)用，計(jì)算機(jī)教育.

湯 ?淼（1978-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：軟件工程.

劉 ?鋼（1972-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：人工智能及其應(yīng)用，計(jì)算機(jī)教育.

張麗杰（1981-），女，碩士，實(shí)驗(yàn)師.研究領(lǐng)域：軟件工程.