曹亞琴

[摘 要]語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，需要以學(xué)生的真切理解為前提。教師嘗試通過(guò)故意丟字、有意對(duì)比、刻意轉(zhuǎn)換這三種品詞析句的方式，引領(lǐng)學(xué)生去自主探究，深刻品味，在有情有趣的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生真正積淀傳統(tǒng)文化因子。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;有情有趣;語(yǔ)言品味

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0066-01

語(yǔ)文課程是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確交流、溝通的學(xué)科。發(fā)掘教材課文的表達(dá)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉漢字表達(dá)的特色之美，語(yǔ)言的形式之美，可以使學(xué)生在有情有趣的氛圍中輕松品味語(yǔ)言，積淀民族文化，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、故意丟字：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字表達(dá)之美

在我們的語(yǔ)文課文里，有許多著一字而添彩、加一字顯神韻的語(yǔ)言表達(dá)范式。發(fā)掘這些句子的表達(dá)之妙，可以使學(xué)生在用心聆聽(tīng)、積極探究、仔細(xì)思辨中發(fā)現(xiàn)漢字的表達(dá)之美，樹(shù)立起遣詞造句的用心意識(shí)。如教學(xué)《秋天的雨》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第6課），筆者在范讀課文時(shí)，故意將第二自然段中“黃黃的葉子像一把把小扇子”、第四自然段中“吹起了金色的小喇叭”“小喜鵲”“小松鼠”“小青蛙”的“小”一律省去。讀完之后，學(xué)生紛紛提出質(zhì)疑：“老師，你把小扇子的‘小讀丟了?！薄靶±鹊摹∫矝](méi)讀到。”“還有小喜鵲、小松鼠、小青蛙，都讀成喜鵲、松鼠、青蛙了！”筆者在肯定他們聽(tīng)得用心之后，故作無(wú)所謂的樣子說(shuō)：“不就一個(gè)‘小字嘛，有和沒(méi)有沒(méi)關(guān)系?！毙〖一飩儾煌饬耍骸袄蠋?，您一直要求我們讀課文要正確、流利，不多字，不少字，您今天沒(méi)做到！”筆者趕忙檢討：“哦，對(duì)不起，是老師不對(duì)，老師沒(méi)做到讀書(shū)的基本要求?！币粋€(gè)學(xué)生還不依不饒：“老師，我覺(jué)得課文里的這些‘小字不能省。‘小扇子和‘扇子讀起來(lái)感覺(jué)是不一樣的！”“哪里不一樣呢？”“扇子給人的感覺(jué)很大，小扇子寫(xiě)出了樹(shù)葉的小巧，讀起來(lái)更美?！薄袄?、喜鵲、松鼠、青蛙和小喇叭、小喜鵲、小松鼠、小青蛙，是不是也是這個(gè)道理？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)是。筆者及時(shí)總結(jié)：“讀書(shū)不丟字、不加字，不光是一個(gè)人讀書(shū)能力的體現(xiàn)，有時(shí)，少讀一個(gè)字，句子的感情也會(huì)不一樣。像這里的‘小字，就把事物的可愛(ài)和作者的喜愛(ài)寫(xiě)了出來(lái)?！?/p>

這樣的“漏字招”，將學(xué)生置于課堂的主體地位，課堂教學(xué)變教師高高在上的“傳道授業(yè)解惑”為學(xué)生的自主思辨、主動(dòng)探究，使學(xué)生在自我成功的體驗(yàn)中完成了語(yǔ)言文字的品悟過(guò)程。

二、用心比較：凸顯文本語(yǔ)言表達(dá)特色之美

經(jīng)過(guò)編者精心遴選、編改的小學(xué)語(yǔ)文課文，其語(yǔ)言及其規(guī)范，同時(shí)也彰顯出極大的言語(yǔ)智慧。將一些值得玩味的語(yǔ)言拿出來(lái)讓學(xué)生讀一讀，賞一賞，也能使學(xué)生感知作者的表達(dá)特色，但終究顯得不夠深刻。俗話說(shuō)得好：“不比不知道，一比嚇一跳?！苯虒W(xué)中，筆者經(jīng)常運(yùn)用句式對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，從而更加真切地感知個(gè)中風(fēng)味。如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》（統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第16課）時(shí)，筆者出示：“……晚上還研究怎樣跟敵人打仗……”讓學(xué)生和原文比較表達(dá)的不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)：“整夜整夜”突出了朱德非常辛苦，表達(dá)出作者對(duì)他的心疼。再如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》（統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第13課）一文的句式整齊，第5～8自然段的表達(dá)形式幾乎相同，都是“誰(shuí)差什么——胡蘿卜先生的胡子剛好飄著——可以怎么做——最后結(jié)果是什么”的輕松幽默的表達(dá)模式。筆者讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去比較，在共性探討中發(fā)現(xiàn)反復(fù)手法運(yùn)用的整齊之美，而后發(fā)揮想象，遷移運(yùn)用課文的表達(dá)，從而在具體的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、表達(dá)轉(zhuǎn)換：展示詩(shī)性化語(yǔ)言的唯美意蘊(yùn)

課文語(yǔ)言的優(yōu)美，往往不能通過(guò)一遍又一遍的感情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，如果我們將其轉(zhuǎn)換成美麗的詩(shī)行，學(xué)生就能在充滿韻味的短語(yǔ)表達(dá)中，感知漢語(yǔ)言的詩(shī)性之美。如《風(fēng)娃娃》（統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第24課）通過(guò)對(duì)風(fēng)娃娃淘氣模樣的敘述，告訴我們幫助別人，不能光憑自己的愿望，主要還得看別人需不需要，對(duì)別人有沒(méi)有用。為了讓學(xué)生迅速抓住課文的主要情節(jié)，體會(huì)關(guān)于風(fēng)的描寫(xiě)的精彩，筆者將課文濃縮成詩(shī)行：“風(fēng)娃娃，長(zhǎng)大了/見(jiàn)風(fēng)車(chē)，慢慢轉(zhuǎn)/鼓起腮，使勁吹/水奔跑，秧苗樂(lè);船工們，真辛苦/彎著腰，流著汗/風(fēng)娃娃，熱情幫/鼓起腮，使勁吹/船飛跑，船工笑;風(fēng)娃娃，好開(kāi)心/東吹吹，西吹吹/吹翻了風(fēng)箏/吹跑了衣服/吹折了小樹(shù)/真心惹人厭;風(fēng)娃娃，別委屈/要幫人，得用心……”在這樣的三段濃縮的詩(shī)行中，課文情節(jié)得到了聚焦，生字得到了再用，前后事件得到了清晰的對(duì)照，學(xué)生在饒有興致地朗讀中，快樂(lè)理解了詞語(yǔ)和課文意圖。

學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字，需要我們教師去悉心引領(lǐng)。教師給他們提供一個(gè)充滿情趣的學(xué)習(xí)課堂，可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使他們能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得真切的情感體驗(yàn)，從而積淀起傳統(tǒng)文化因子，提高語(yǔ)文表達(dá)素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）