鄭可可

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師在課前、課上、課后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)抓好預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，延伸提問(wèn)等環(huán)節(jié)，不斷指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的問(wèn)題語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0059-01

通過(guò)觀察課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生課堂上缺乏自信，害怕出錯(cuò)而不敢提問(wèn);另外一部分學(xué)生不善表達(dá)，即使心中有問(wèn)題也不知道怎樣說(shuō)出來(lái)。這就需要教師在課前、課上、課后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，不斷指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的問(wèn)題語(yǔ)言，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

一、課前——抓好預(yù)習(xí)

任何問(wèn)題的形成都是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)可以給學(xué)生思考、探究、發(fā)問(wèn)留下足夠的時(shí)間和空間。但這一過(guò)程需要學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)與示范。

（一）精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單

根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師可以采取不同的指導(dǎo)形式，如填空——梳理課文脈絡(luò);連線——理清文章重點(diǎn)等。教師讓學(xué)生自主對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，為提出問(wèn)題做好鋪墊。

（二）示范提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)單中，教師都會(huì)給學(xué)生留下質(zhì)疑、釋疑專(zhuān)欄，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上將自己的疑問(wèn)或看法記錄下來(lái)。而預(yù)習(xí)初期，教師可以有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等做出示范提問(wèn)，逐步教給學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法。

（三）課上交流，引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)提出的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)氖崂砗驮u(píng)議，不要急于否定，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中或小組交流中去解決問(wèn)題。對(duì)于需要深入思考、探究解決的創(chuàng)新型問(wèn)題，可以組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)、思考、研究、深耕。通過(guò)教師多次的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己提出的問(wèn)題哪些帶有普遍性、針對(duì)性，哪些帶有創(chuàng)新性，從而就能將學(xué)生思維的觸角引向更深處。

二、課上——質(zhì)疑問(wèn)難

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“發(fā)問(wèn)器”，他們好奇心強(qiáng)，在深入探究文本的過(guò)程中會(huì)不斷地產(chǎn)生新的思維沖突，教師可以抓住這一點(diǎn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（一）問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處

語(yǔ)文教學(xué)中，一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子、段落都是教師反復(fù)講解分析的重點(diǎn)。但與其教師口干舌燥地“包講”，不如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等展開(kāi)質(zhì)疑問(wèn)難，留給學(xué)生充足的發(fā)問(wèn)時(shí)間和空間。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一連用了“白茫茫、白花花、白生生”幾個(gè)ABB式的詞語(yǔ)，讀起來(lái)很有趣。這時(shí)，教師就可以抓住這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。一開(kāi)始，學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)比較表象，例如：“‘白花花‘白茫茫說(shuō)明槐鄉(xiāng)怎么樣？”教師不要急于評(píng)價(jià)，而是讓他們自己去尋找答案，探究解決問(wèn)題，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向思維的更深處漫溯。

（二）問(wèn)在學(xué)生的興趣處

興趣是最好的老師。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)天游峰的景色、雪花泉的水、老人種的菜很感興趣，越讀越向往這種神仙般的生活。此時(shí)，教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們想象提問(wèn)：“如果你是作者，你還想問(wèn)老人什么問(wèn)題？”從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物，體會(huì)到課文的深層含義。

（三）問(wèn)在文本的延展處

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，一方面是受認(rèn)知水平、思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力所限，另一方面是教師沒(méi)有充分地讓學(xué)生閱讀文本，沒(méi)有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本深入閱讀之后，教師可以抓住文本的延展處引導(dǎo)他們大膽想象，以補(bǔ)充課文的空白或延續(xù)文本的情節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新看法、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題。

三、課后——延伸提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深入細(xì)致的感悟之后，他們思維的觸角還在延伸，教師可以利用課后的開(kāi)放性作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課時(shí)，學(xué)生很容易懂得遵守規(guī)定的重要性。課上，在引導(dǎo)學(xué)生完成“____時(shí)，不管____，我們都____”的練習(xí)之后，我布置學(xué)生課后思考：“多年以后，湯姆成了紐約著名的建筑師，但他再也沒(méi)有釣起過(guò)那么大的鱸魚(yú)，每每回想起那晚的情景，回想起爸爸說(shuō)過(guò)的話，他都記憶猶新、感慨萬(wàn)千。湯姆準(zhǔn)備給爸爸寫(xiě)一封信，那么他會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)些什么呢？”有了情感的鋪墊，學(xué)生很快就能走進(jìn)文本與角色中，發(fā)揮想象寫(xiě)作。同時(shí)，問(wèn)題的種子也悄悄地在學(xué)生心中綻放，他們思維的觸角也會(huì)向更深處延伸。

教師將課堂的提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生思維的能力，使學(xué)生形成了自信向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，更提高了課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）