于勇

[摘 要]說理文在小學(xué)階段雖然選編不多，但對(duì)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容知識(shí)、結(jié)構(gòu)知識(shí)和方法知識(shí)，幫助學(xué)生形成品析語言的能力、選材說理能力和遷移運(yùn)用能力，使他們獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略;說理文;知識(shí);能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0033-02

說理文，即議論文，是表達(dá)主觀判斷、闡發(fā)見解、宣示主張、論證事理的文章。在蘇教版教材中，編入此類文體的課文數(shù)量較少，共編排了《說勤奮》（四年級(jí)上冊(cè)）、《滴水穿石的啟示》（五年級(jí)上冊(cè)）、《談禮貌》（五年級(jí)下冊(cè)）、《學(xué)與問》（六年級(jí)上冊(cè)）和《學(xué)會(huì)合作》（六年級(jí)下冊(cè)）等5篇簡單的說理文。這些文章都是以議論為主要表達(dá)方式。因選入教材少，教學(xué)研討也少，因此說理文究竟要教給學(xué)生哪些知識(shí)，幫助學(xué)生形成哪些能力，不少教師往往并不明晰，或者將說理文教成品德教育課，或者與其他文體一樣教學(xué)，沒有體現(xiàn)文體教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)。這是我們要重視說理文教學(xué)研究的原因所在。那說理文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)呢？要形成什么能力呢？

一、說理文知識(shí)教學(xué)

“知識(shí)”作為三維目標(biāo)中的核心要素，語文教學(xué)離不開對(duì)知識(shí)的教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)到，對(duì)一篇文本來說，所涉及的知識(shí)是非常豐富的，可是在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是多多益善，要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合文體特征確定適宜的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)說理文，要幫助學(xué)生掌握的知識(shí)，大致有以下幾個(gè)方面。

（一）內(nèi)容知識(shí)

說理文，最重要的特點(diǎn)便是具有明確的觀點(diǎn)。作者在文章中要向讀者闡明什么樣的道理，這是文章的內(nèi)容知識(shí)。教學(xué)說理文，除了識(shí)字解詞之外，首要的便是幫助學(xué)生掌握文本的內(nèi)容知識(shí)，這是文本的核心知識(shí)。學(xué)習(xí)一篇說理文，學(xué)生要明白作者提出怎樣的觀點(diǎn)、見解和主張。比如，《談禮貌》一文，就是要讓學(xué)生明白“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好”這一道理，從而能夠更加注意自己的言行，使自己的一言一行合乎社會(huì)生活的需要。當(dāng)然，在掌握這一主要觀點(diǎn)的情況下，學(xué)生還要進(jìn)一步理解作者是如何具體展開觀點(diǎn)的。如，在這一課中要懂得“禮到人心暖，無禮討人嫌”，禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，禮貌溝通反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。這是教學(xué)一篇說理文必須讓學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容知識(shí)。

（二）結(jié)構(gòu)知識(shí)

說理文通常由提出問題、分析問題、解決問題三部分構(gòu)成。一般來說，文章開頭引出話題，中間舉例說理，結(jié)尾部分總結(jié)觀點(diǎn)。這是說理文的基本結(jié)構(gòu)。但是，不同的說理文，在結(jié)構(gòu)上又存在一定差異。這應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，以加深他們對(duì)說理文結(jié)構(gòu)的了解。如，《學(xué)與問》一課，開門見山提出問的作用，然后說哥白尼對(duì)科學(xué)奧秘不斷問“為什么”，接著講要問“為什么”，還要去請(qǐng)教別人，最后說要善于把問與觀察思考結(jié)合起來。這樣的結(jié)構(gòu)，可以稱之為層層深入式的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。而《滴水穿石的啟示》一文，先以安徽太極洞的奇觀為導(dǎo)言，再引入李明珍、愛迪生、齊白石的事例，接著聯(lián)系雨水的事實(shí)，最后得出要持之以恒的道理。這樣的結(jié)構(gòu)可以看作是由此及彼、互相貫通式的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。了解說理文的不同結(jié)構(gòu)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到說理文的基本知識(shí)。

（三）方法知識(shí)

說理文的方法知識(shí)，就是文章運(yùn)用的說理方法。擺事實(shí)，講道理是說理文的基本特征。教學(xué)時(shí)，結(jié)合對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以一步步將隱藏在事實(shí)背后的方法揭示出來。例如，《說勤奮》一文，我們要幫助學(xué)生掌握這些說理的方法知識(shí)。一是司馬光從小聰明，童第周成績差，但都經(jīng)過勤奮最后獲得成功;二是引用名言的說理知識(shí);三是用典型事例論證的知識(shí)。如，司馬光的“警枕”，童第周的青蛙卵剝離手術(shù)等事例令人信服。這些說理的方法，是學(xué)生在進(jìn)行說理文學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、說理文能力教學(xué)

除了要讓學(xué)生掌握說理文的個(gè)性化文體知識(shí)之外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成說理文的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師要做哪些方面的重點(diǎn)引導(dǎo)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭f理文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，在扎實(shí)的實(shí)踐中具體落實(shí)。

（一）品析規(guī)范語言的能力

說理文的語言既通俗易懂又邏輯嚴(yán)密。這樣的規(guī)范性語言，是作者匠心獨(dú)運(yùn)的體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)說理文規(guī)范語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生品析語言的能力。比如，教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》第二自然段總括的一句話：“總之，不論你從事什么職業(yè)，也不論你在何時(shí)何地，都離不開與別人的合作?！背形闹兴岬降膶W(xué)生、工人、軍人三種職業(yè)，還有哪些職業(yè)呢？為什么所有的職業(yè)都離不開合作？在哪些地方，有沒有不需要合作的？通過聯(lián)系生活進(jìn)行品析，學(xué)生理解了文中“不論……不論……都 ……”的含義，體會(huì)課文語言表達(dá)的精準(zhǔn)。在說理文中，我們可以抓住一句話、一個(gè)詞來帶領(lǐng)學(xué)生深入品析，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。再如，《談禮貌》一文中，牛皋對(duì)老者吼的話，岳飛施禮對(duì)老者說的話，體現(xiàn)出不同的情感態(tài)度。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出語言背后蘊(yùn)含的情感，并讀出這種情感，這也是教學(xué)說理文需要學(xué)生掌握的語言能力。

（二）選擇材料說理能力

說理文重在說理。而選擇怎樣的材料來進(jìn)行說理，這大有文章。尋找合適的材料來進(jìn)行說理，或是用上恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)來論證自己的觀點(diǎn)，這是說理文教學(xué)打通讀寫之間壁壘的重要通道。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白課文是怎樣說理的，為什么要選取這些材料。比如，《滴水穿石的啟示》一文，為什么選擇這三個(gè)事例？原來這三個(gè)事例，有古代的、現(xiàn)代的，有中國的、外國的，有科學(xué)方面的、人文領(lǐng)域的，可以說充分論證了前進(jìn)道路上取得成功的人，靠的都是“滴水穿石”的精神。這時(shí)，讓學(xué)生也來找另外的三個(gè)事例，想一想，可以找哪些。這樣，就讓學(xué)生真正懂得如何進(jìn)行選材論證觀點(diǎn)，避免同類或單一。這樣的能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自己的表達(dá)大有益處。

（三）遷移運(yùn)用能力

對(duì)說理文的說理方法，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行練筆運(yùn)用。比如，《學(xué)與問》的第四自然段這樣寫道：“在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來?！憋@然，這是一個(gè)過渡句，起到了承上啟下的作用，讓文章顯得更為緊湊。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生試著將課文的第二、第三自然段改為用過渡句進(jìn)行連接，能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這是對(duì)這一課寫法上的遷移。在這一課中，像這樣的遷移點(diǎn)還有不少。如，引用名言證明觀點(diǎn)的方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生試著運(yùn)用名言來證明自己的觀點(diǎn)。這是對(duì)說理文方法遷移運(yùn)用的一個(gè)方面。另一方面，我們還可以根據(jù)說理語言精練的特點(diǎn)，讓學(xué)生將敘述性的語言改成概述性的語言，將描寫性的語言變?yōu)楹啙嶊愂龅恼Z言。比如，將《王獻(xiàn)之練字》這一則故事，改寫替換《說勤奮》一文中司馬光的事例。這是讓學(xué)生進(jìn)行說理文事例表達(dá)方法的實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生化知為智，真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)注說理文“知識(shí)”與“能力”的教學(xué)，目的是為了有效提升說理文教學(xué)的針對(duì)性，發(fā)展學(xué)生的語文技能，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

（責(zé)編 韋 雄）