王林波

[摘 要]群文閱讀是目前閱讀教學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式。但是，不少的群文閱讀指向題材或主題，雖然在一定程度上提高學(xué)生的閱讀量，但學(xué)生的語文素養(yǎng)沒有得到質(zhì)的提升。在群文閱讀教學(xué)中，教師要將目標(biāo)指向語用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作方法、表達(dá)方式和文體特點(diǎn)，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;語用;文體

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0019-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育階段的學(xué)生“課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，教師應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書”。的確，沒有閱讀量的積累，就很難有閱讀能力質(zhì)的提升。因此，很多教師開始關(guān)注閱讀的量，希望學(xué)生能夠厚積而薄發(fā)，于是群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。不過，當(dāng)前看似火熱的群文閱讀并不能令人滿意，所取得的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

現(xiàn)狀：從內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行拓展閱讀

最近聽一節(jié)語文課，教師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課。她采用了群文閱讀的教學(xué)策略。在細(xì)讀課文環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵詞提取主要信息”的方法，她出示了第一張學(xué)習(xí)單（表一）：

從學(xué)習(xí)單中，我們不難看出，教師的教學(xué)還停留在課文內(nèi)容理解的層面，僅僅是讓學(xué)生了解到了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物以及特點(diǎn)，其中不少知識(shí)點(diǎn)屬于自然科學(xué)的范疇。這些教學(xué)內(nèi)容的語文味是非常貧乏的，甚至有被異化的傾向。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，開啟群文閱讀的模式。教師提出閱讀要求：運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞提取主要信息”的方法閱讀補(bǔ)充的三篇文章，并了解雨中的景物和特點(diǎn)，把握短文的主要內(nèi)容。教師出示了《毛毛雨》《雷陣雨》《暴雨》三篇短文的片段，請(qǐng)學(xué)生閱讀并完成第二張學(xué)習(xí)單（表二）：

學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)交流并播放暴雨、雷陣雨等相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容有更深入的理解。

以上的群文閱讀策略我們并不陌生。當(dāng)前，很多教師的群文閱讀教學(xué)都是如此操作，即緊扣課文的內(nèi)容或者主題，進(jìn)行適度的拓展閱讀。這樣的群文閱讀有好處，內(nèi)容的相關(guān)性能有力地推進(jìn)學(xué)生的情感的體驗(yàn)，主題的一致性能讓拓展閱讀顯得十分順暢，學(xué)生也會(huì)覺得這樣的群文閱讀有意思、更好玩。作為小學(xué)生，他們的閱讀興趣往往指向內(nèi)容。但是，指向內(nèi)容的閱讀真的有效嗎？真的有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎？

不少家長(zhǎng)都在抱怨：“自己給孩子買的書不少啊。孩子也挺喜歡看書的，有時(shí)一兩天就能看完一本書，這幾年下來閱讀過的書籍足有百余本?？蔀槭裁茨闷鸸P依然寫不了文章呢？不是說寫作的前提就是要多閱讀嗎？”

的確，要寫好文章必須加強(qiáng)閱讀，但如果學(xué)生的閱讀只是指向內(nèi)容的理解，讀得多也只不過是了解更多的故事情節(jié)而已，讀得久也只能成為一個(gè)資深讀者而已。群文閱讀教學(xué)亦如此，如果只是指向內(nèi)容的理解進(jìn)行拓展閱讀，那么就很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

策略：指向語用的群文閱讀教學(xué)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、表達(dá)能力的提高都得憑借語言表達(dá)的實(shí)踐。只有關(guān)注語言表達(dá)的方法，進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐，才能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

群文閱讀能否像普通閱讀教學(xué)一樣關(guān)注語言表達(dá)，落實(shí)語言運(yùn)用呢？當(dāng)然可以，因?yàn)樗鼈兌夹铡罢Z”，都是小學(xué)語文課。蔣軍晶老師執(zhí)教的群文閱讀課《橋》帶給我們不少有益的啟示。

策略一：關(guān)注寫作方法，拓展閱讀中對(duì)比體會(huì)

《橋》是一篇小小說，作者通過環(huán)境描寫渲染出了洪水來臨時(shí)令人緊張的氣氛。蔣老師開課即從描寫洪水的句子入手，請(qǐng)學(xué)生閱讀，初步感受環(huán)境描寫的作用。

請(qǐng)看教學(xué)片斷。

師：下面，大家來讀一讀這些句子。想一想，這些句子是講什么的。

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。

③近一米高的洪水已經(jīng)在路上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

④死亡在洪水的獰笑中逼近。

⑤木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

⑥水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

⑦小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

⑧老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

⑨一片白茫茫的世界。

師：這些句子寫出了什么？

生1：這些句子寫出了當(dāng)時(shí)的洪水很大。

生2：這些句子寫出了洪水非常兇猛，當(dāng)時(shí)情況非常危險(xiǎn)。

師：這樣的環(huán)境描寫讓我們感覺到此時(shí)此刻是非常危險(xiǎn)的。同時(shí)，我們可以想象，此時(shí)此刻的村民是多么的驚慌恐懼。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅翁x課文，找出文中描寫村民慌張、恐懼的句子。

（學(xué)生交流找到的表現(xiàn)村民慌張、恐懼的語句）

①一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑。

②人們又瘋了似的折回來。

③人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

④竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)伍，依次從老漢身邊奔上木橋。

……

師：這篇文章重點(diǎn)是寫環(huán)境危險(xiǎn)嗎？是寫村民慌張嗎？到底要寫的是誰？先不急著回答。今天，蔣老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)故事，聽完故事后我們?cè)賮碛懻摗?/p>

（教師朗讀故事《諾曼底號(hào)遇難記》。教師充滿激情的朗讀，將學(xué)生帶入了遇難的現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生仿佛都置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，被船長(zhǎng)的精神所感染）

師：故事聽完了，大家有沒有發(fā)現(xiàn)《諾曼底號(hào)遇難記》與《橋》這兩篇文章的相同之處？

生1：都描寫了危險(xiǎn)到來時(shí)周圍的環(huán)境與氣氛。

生2：都用了一些意思相同的詞語來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的驚慌恐懼。

……

我們不難看出，蔣老師的群文教學(xué)指向性是非常明顯的，即語文教學(xué)的本質(zhì)屬性——工具性。一開課，蔣老師就把學(xué)生的注意力引向了環(huán)境描寫，但他并沒有就此駐足，而是再引導(dǎo)學(xué)生跳讀描寫村民慌亂的語句，讓學(xué)生感受到環(huán)境描寫與人物表現(xiàn)之間的關(guān)系。正是這樣的環(huán)境描寫，才讓我們更深切地感受到了村民慌亂甚至恐懼的心情。

對(duì)比是一種非常有效的閱讀策略。環(huán)境描寫與人物表現(xiàn)的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受到環(huán)境描寫的作用。《橋》的片段與《諾曼底號(hào)遇難記》的片段的對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受到了環(huán)境描寫烘托氛圍的作用。這樣的群文閱讀指向的是描寫方法，將學(xué)生注意力從課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)移到環(huán)境描寫的方法上來，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)都是非常有好處的。

策略二：改變表達(dá)方式，比較品析中加深理解

目前，小學(xué)語文教材的小說類文本占有不少的比例。這些小說都少不了環(huán)境描寫，但細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)《橋》這篇課文的環(huán)境描寫非常特別。作者采用單詞成句、單句成段的方式進(jìn)行表達(dá)，這在其他小說中比較少見。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我們不能僅僅讓學(xué)生感受洪水來臨時(shí)人們的恐懼，體會(huì)到老漢舍己救人的崇高與偉大，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)這篇文章環(huán)境描寫的獨(dú)特魅力。

繼續(xù)看蔣軍晶老師的教學(xué)片斷。

師：是的，正是因?yàn)檫@位老漢以身作則，置生死于度外，大公無私，才能順利地組織村民逃生。下面，我們要從形式上進(jìn)行研究，看看課文是怎樣寫的。

（班里1～27號(hào)學(xué)生起立，分段朗讀課文。教師強(qiáng)調(diào)朗讀要注意情緒。學(xué)生朗讀后，教師及時(shí)給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)）

師：剛才27個(gè)同學(xué)讀課文，讀的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)：課文的句子特別短，有27段。平時(shí)我們寫作文一般是3～4段，但這篇文章有27段。這樣的分段對(duì)文章的表達(dá)有什么作用呢？如果蔣老師把這篇文章合并成幾段，一字不改，會(huì)有什么不同呢？

（學(xué)生讀，自己體會(huì)）

生1：合在一起后，好像沒那么緊張了。

生2：段落多了，讀起來有一種緊迫感。

師：很好，這樣的短句、這樣的單句成段，營(yíng)造出了當(dāng)時(shí)面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的緊張氛圍?，F(xiàn)在大家明白了吧，到底該怎樣分段，分多少個(gè)段落，我們一定要根據(jù)文章表達(dá)的需要來決定。

俗話說，不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。環(huán)境描寫的方式很多，但像這一課單詞成句、單句成段的表達(dá)方式并不多見。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種表達(dá)方式的妙處呢？?jī)H僅靠朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能深入;僅僅靠講解，學(xué)生的理解不可能到位。蔣老師的教學(xué)非常精妙。他依靠讀，但并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀，而是通過改變構(gòu)段方式，將單獨(dú)成段的短句連起來，變成長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，再讓學(xué)生去讀、去體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，再與課文的構(gòu)段方式進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)到這篇課文環(huán)境描寫的精妙之處。這樣教學(xué)，教給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)方法：除了理解課文內(nèi)容，我們還要關(guān)注作者是怎樣寫的。怎樣才能體會(huì)到作者寫法的精妙呢？改變表達(dá)方式，對(duì)比品析是一種非常有效的策略。

策略三：緊扣小說特點(diǎn)，猜測(cè)表達(dá)中落實(shí)語用

很多人都喜歡讀小說，一讀起來就放不下，是什么原因呢？是小說一波三折的情節(jié)緊緊地牽動(dòng)著讀者的心。不讀到最后就不知道小說的結(jié)局，讀到結(jié)局又出乎意料，這就是小說的獨(dú)特魅力。因此，教學(xué)小說這類文體，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試著實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)設(shè)置出人意料又在情理之中的結(jié)尾。蔣軍晶老師深諳此道，他的教學(xué)嘗試很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

請(qǐng)看教學(xué)片斷。

師：我們把這篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他兒子”，其他不改變。出示）

[老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子（他的兒子），吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子（他兒子）瞪了老漢一眼，站到了后面。

……

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下他和那個(gè)小伙子（他的兒子）。

小伙子（他兒子）推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子（兒子）推上木橋。 ]

師：這兩個(gè)版本，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？

生1：我喜歡修改后的版本，因?yàn)檫@樣可以讓讀者更清晰地明白小伙子就是他的兒子。

生2：我喜歡課文的版本。文章最后才交代人物關(guān)系，讓人感到很意外，非常吸引讀者。

生3：我喜歡課文的版本。讀到結(jié)尾時(shí)感覺很震撼。

生4：我喜歡課文的版本。過程中不寫出父子倆的關(guān)系，體現(xiàn)了老漢把兒子當(dāng)作一名普通村民的思想境界。

生5：課文的結(jié)尾耐人尋味。

師：綜合以上同學(xué)的討論結(jié)果，我不得不明示這篇文章的體裁，這是一篇小小說，也可以說是微型小說。這種體裁的特點(diǎn)就是設(shè)置懸念、結(jié)局意外。今天，蔣老師帶來了四篇小小說，但都去掉了結(jié)尾，大家通過閱讀前面的內(nèi)容，猜一猜小說的結(jié)尾會(huì)如何。

（學(xué)生自主閱讀《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只烏鴉的最后一句壞話》，猜測(cè)結(jié)尾）

在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)比是一種極為有效的策略。蔣老師通過改動(dòng)文字，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比讀，感受到小小說巧妙設(shè)計(jì)懸念、結(jié)局出人意料的特點(diǎn)。如果這節(jié)課到此結(jié)束，總覺得有種隔靴搔癢的感覺，有種望梅止渴的遺憾。語言的習(xí)得只有走向?qū)嵺`才能得以落實(shí)。蔣老師出示四篇小小說的片段，讓學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾會(huì)是怎樣的，這就將知識(shí)掌握推進(jìn)到了能力習(xí)得這一層面。在猜讀的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了設(shè)置出乎意料的結(jié)局，真正掌握了小小說巧設(shè)懸念的寫法。這樣的群文閱讀才是真正的群文閱讀，才是有助于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的群文閱讀。關(guān)注語言文字，指向表達(dá)運(yùn)用，這才是我們應(yīng)該追求的群文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）