周文靜

復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略主要有兩種：一是羅列這一章的所有知識點(diǎn)，復(fù)述一遍;二是做習(xí)題，從習(xí)題中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這兩種方式都存在問題：羅列知識點(diǎn)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，更不能建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò);通過習(xí)題復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生的課堂參與度，但是學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)程度不夠，由點(diǎn)及面、觸類旁通的能力得不到很好的培養(yǎng)。因此，如何上好復(fù)習(xí)課，一直是困擾教師的難題。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生自主建立起知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，通過層層遞進(jìn)的思考刺激大腦對知識的記憶和理解。于是，我嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到物理復(fù)習(xí)課中，取得了不錯的效果。下面，以電功、電功率的復(fù)習(xí)為例，談一談思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

教材把這一部分內(nèi)容納入能量的部分，引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度認(rèn)識電功和電功率，而且這部分知識與生活實(shí)際緊密相連。于是，我在課前、課上都強(qiáng)調(diào)要注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

課前準(zhǔn)備。給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生按照自己的理解，從電能出發(fā)制作本章的思維導(dǎo)圖。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不要進(jìn)行知識點(diǎn)的簡單羅列，要挖掘各部分知識之間的聯(lián)系。

課上引導(dǎo)，形成完整的知識脈絡(luò)。先從我國改革開放40年以來的發(fā)電量引入，開始本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)。發(fā)電量增多意味著國家提供的可利用的電能增多，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了功是能轉(zhuǎn)化的量度，自然延伸到電功的知識。然后，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分知識，讓學(xué)生分小組討論并完善這部分的思維導(dǎo)圖，由點(diǎn)及面，形成知識網(wǎng)絡(luò)。接著，出示改革開放初期的用電量和現(xiàn)代家庭用電量的對比圖，通過對比讓學(xué)生意識到電量的增加主要是因?yàn)榇蠊β孰娖髟龆嗔?，從而自然過渡到電功率的復(fù)習(xí)。對于電功率的基本知識點(diǎn)，可以采用提問的方式幫助學(xué)生回憶，還可以加入利用電能表測量家用電器的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，拓展知識面。最后，讓學(xué)生組內(nèi)合作，完善思維導(dǎo)圖。在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、延展，并與電功部分結(jié)合起來，形成對電功、電功率的整體認(rèn)識，明確知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

拓展延伸，觸類旁通。在學(xué)生形成完整的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，采取小組合作的形式，就各個具體的知識點(diǎn)列出典型例題。借助例題，學(xué)生不僅更容易理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且可以觸類旁通，真正解決學(xué)生的個性化問題。

通過上述三個環(huán)節(jié)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，明確了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并可以利用知識點(diǎn)解決相關(guān)的問題，促進(jìn)了良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

編輯 _ 汪倩