于會(huì)祥

對(duì)中小學(xué)校而言，“教科研”是一種意識(shí)，是一種氛圍，更是一種素養(yǎng)。這種素養(yǎng)植根于學(xué)校工作的實(shí)際，源于對(duì)習(xí)以為常的教育行為的深入思考和研究，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步沉淀。教科研素養(yǎng)的形成是日積月累的過(guò)程，也是學(xué)校變化不斷發(fā)生的過(guò)程。

那么，在育英學(xué)校，教師的教科研素養(yǎng)是如何在日常工作中形成的？

首先，從學(xué)校管理的角度來(lái)看，干部、教師都要對(duì)習(xí)以為常的學(xué)校制度和教育行為進(jìn)行深入研究和思考。

育英學(xué)校沒(méi)有教學(xué)副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)，沒(méi)有例行的干部例會(huì)、教職工大會(huì)。那么，學(xué)校工作是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的呢？我們采取的措施之一就是每個(gè)月干部都要提出建議，即每個(gè)月每一位干部，包括行政干部、年級(jí)主任、學(xué)科主任，都要對(duì)自己分管工作之外的工作，提出至少一條意見或建議。部門之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議或意見，而校長(zhǎng)要對(duì)每一條建議作出明確批示，并發(fā)布到學(xué)校OA辦公系統(tǒng)，接受全體教職工的監(jiān)督并推進(jìn)落實(shí)。這一舉措我們已經(jīng)堅(jiān)持了七年，解決了大大小小上千個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)七年的鍛煉，我們的干部已經(jīng)能夠通過(guò)觀察、教職工訪談、學(xué)習(xí)“他山之石”等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究工作，已經(jīng)具備了一定的教科研素養(yǎng)。

其次，從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，教師應(yīng)該對(duì)那些習(xí)以為常的教育教學(xué)常規(guī)進(jìn)行深入研究和思考，研究它們是否滿足了學(xué)生的需要，是否符合當(dāng)今教育改革發(fā)展的要求。

剛到育英學(xué)校的時(shí)候，我聽了一節(jié)高中物理課——交變電流。教材的頁(yè)眉上有一段恩格斯的話：“把高壓電流在能量損失較小的情況下通過(guò)普通電線輸送到迄今連想也不敢想的遠(yuǎn)距離，并在那一端加以利用……這一發(fā)現(xiàn)使工業(yè)幾乎徹底擺脫地方條件所規(guī)定的一切界限，并且使極遙遠(yuǎn)的水力的利用成為可能，如果在最初它只是對(duì)城市有利，那么到最后它終將成為消除城鄉(xiāng)對(duì)立的最強(qiáng)有力的杠桿?！睆纳险n到下課，老師始終都沒(méi)有提及這段話。下課后，我和這位老師交流：“恩格斯這段話為什么不講呢？哪怕讓學(xué)生讀一讀也行呀！”其實(shí)，原因大家都知道——這個(gè)內(nèi)容高考不考。這說(shuō)明，長(zhǎng)久以來(lái)，我們習(xí)慣了進(jìn)行單純的知識(shí)至上的教學(xué)，很少思考甚至異化了知識(shí)本身內(nèi)蘊(yùn)的社會(huì)力量和教學(xué)的價(jià)值取向。

很多事情習(xí)以為常了，便會(huì)熟視無(wú)睹。例如，在語(yǔ)文課文的課后注釋中，經(jīng)常出現(xiàn)“本文節(jié)選自……”很多時(shí)候，老師會(huì)忽視這樣的說(shuō)明。學(xué)習(xí)《趙普》這篇課文時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出了這樣的問(wèn)題：“這篇文章為什么只寫趙普的兩件事，這兩件事之間有關(guān)聯(lián)嗎？”有著20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的王凈老師告訴我，這個(gè)問(wèn)題過(guò)去她從沒(méi)想過(guò)。而且，當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題后，她的第一反應(yīng)是無(wú)從考證。“于無(wú)疑處生疑”，帶著對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的思考，王凈老師又深入研讀教材和《宋史》，她很快就發(fā)現(xiàn)《宋史》中記錄趙普的內(nèi)容并不止這兩段，而是四段。于是，王老師與學(xué)生一起重新思考、學(xué)習(xí)《趙普》這篇文章。這節(jié)課讓王老師關(guān)注到了常常被忽視的注釋，而這成為王老師專業(yè)成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。

第三，從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，教師應(yīng)該對(duì)那些習(xí)以為常的課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入研究和思考。

盡管評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中有“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高”“教學(xué)效率高”這樣的條文，但這些標(biāo)準(zhǔn)在真正評(píng)課時(shí)常常會(huì)被聽課者的感受所取代。我們習(xí)慣了“僅憑聽課者感受”，但這種方式是正確的嗎？我們都知道，并不完全正確。教師教得是否高效取決于學(xué)生是否學(xué)得高效;一節(jié)課是不是“好課”，主要取決于學(xué)生的收獲而不是聽課者或者授課者本身的感受。所以，我們做了很多課例的研究，引領(lǐng)教師改變觀念。比如，采用同課異構(gòu)的方式。我們?cè)?班和8班做了兩節(jié)英語(yǔ)的同課異構(gòu)課（8班的平時(shí)成績(jī)總是高于4班），8班采用常態(tài)教學(xué)方式，老師用心搭建階梯，復(fù)習(xí)了舊知，還畫出時(shí)間軸幫助學(xué)生復(fù)述課文;4班老師則給學(xué)生充足的閱讀和思考的時(shí)間，讓學(xué)生深入理解文本，提出有深度的問(wèn)題，同伴之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正問(wèn)題。當(dāng)天下午，我們對(duì)這兩節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了后測(cè)，結(jié)果4班的課文理解得分為6.55，8班的課文理解得分為6.05。按照遺忘規(guī)律，三天后我們又做了一次測(cè)試，結(jié)果4班的課文理解得分為7.7，8班的課文理解得分為6.7。由此，我們得出結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程最能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。有了這樣的研究，我們就可以下個(gè)結(jié)論：相比8班的這節(jié)課，4班的這節(jié)課更是一節(jié)好課。這樣，老師的教學(xué)就有了方向。

因此，我們認(rèn)為，學(xué)校教科研工作能不能“實(shí)”起來(lái)，能否真正成為學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，取決于教師是否具備教科研素養(yǎng)，而教師是否具備教科研素養(yǎng)，取決于能否對(duì)習(xí)以為常的學(xué)校制度和教育教學(xué)行為進(jìn)行深入思考和研究。

編輯 _ 于萍