田樹林 趙玉泉

在“一人一天地，一木一自然——讓生命因教育而精彩”的辦學思想指導下，學校堅持認真貫徹落實立德樹人這一根本任務，在教育之路上“守本”、在改革之途中“培根”、在創(chuàng)新之舉下“鑄魂”;抓住高考綜合改革的新契機，以落實學生核心素養(yǎng)為抓手，積極促進師生共同發(fā)展。

在教育之路上“守本”

將學生培養(yǎng)成為“有理想、負責任、會學習、善合作的創(chuàng)新型人才”是北京市第八十中學的育人目標，也是對黨和國家的育人目標以及學生核心素養(yǎng)的校本化表達與詮釋（如右圖所示）。認真貫徹落實學校育人目標，這是我們每一位八十中學人的職責，我們必須守住這個本分。

在改革之途中“培根”

新時代教育如何培養(yǎng)人？這是每一所學校都必須要深入回答的問題，也是立校之根本。《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量要求落實到各學科教學中?！币虼?，如何在學科課堂教學這一課程實施的“主渠道”“深水區(qū)”落實“學生核心素養(yǎng)”，解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題已成為當今廣大教師面對的一個重要研究課題。

高考綜合改革可以說有效地撬動了新課程改革的進一步深化，倒逼普通高中必須進行分類分層走班制教學、必須加強對學生發(fā)展規(guī)劃能力以及選擇課程能力等方面的培養(yǎng)與有效落實。

1.實施分類分層走班制教學“水到渠成”

早在2007年北京市剛剛進入普通高中新課程改革，學校就開始探索分類分層走班制教學，并首先在全校體育與健康課程中全面實行，在2014級高一年級數(shù)學學科開始探索分層教學試驗，在2015級高一年級開始進行信息技術、通用技術、美術、音樂、舞蹈、奧賽以及所有校本課程的分類分層走班制教學。因此，到2017級高一年級正式進入新高考綜合改革下的分類分層走班制教學，就成為了一件“水到渠成”之事。

2.推進分類分層走班制教學“清淤導流”

積極穩(wěn)妥地推進分類分層走班制教學，需要“清淤導流”方能順利推進。

“清淤導流”一：提升學生的自主選擇能力。新高考綜合改革的最大亮點之一就是給予了學生一定的課程選擇權，但是，學生并不具備很好的自主選擇能力，在選擇課程時陷入迷茫，這是推進分類分層走班制教學的一個重要“淤點”。首先，學校做到給予每位學生最大自主選擇權：一是從學生接到高一新生錄取通知書開始就喚醒學生和家長的選擇意識，設計了一直到高三第一學期結束共5個學期10個學段，每位學生可以進行11次“六選三”的選擇，給予每位學生最多自主選擇機會/時間;二是學生每次可以選擇0-6個科目，逐步實現(xiàn)“六選三”，給予每位學生最大自主選擇空間。其次是大力培養(yǎng)學生的自主選擇能力。開設學生發(fā)展指導課程，并采取集中與日常、理論與實踐相結合，必修與選修、班主任與任課教師相補充，專職與兼職、教師與專家相配合等多種形式的課程，培養(yǎng)學生的自主選擇能力。

“清淤導流”二：提升教師的指導選擇能力。指導學生科學地進行“六選三”組合，顯然對于大多教師來講也是一個新課題，涉及到學生和學科特點，以及大學錄取要求和未來專業(yè)與職業(yè)選擇等方方面面的新問題，教師指導選擇能力也很薄弱，這是推進分類分層走班制教學的又一個重要“淤點”。為此，學校一方面聘請相關專家進行專題培訓，提高教師的指導選擇能力;另一方面要求每位任課教師開設學科與學生發(fā)展指導課程，并貫穿日常教學全過程，在實踐教學中鍛煉教師的指導選擇能力。三是共享各種學習資源以及組織開展的相關測試評估數(shù)據(jù)，為教師提供指導依據(jù)，科學指導學生進行選擇。

“清淤導流”三：行政班與教學班管理并重。學校采取了行政班與教學班并存的方式進行管理，但是，都表現(xiàn)出不同程度的管理弱化問題，比如，行政班主任教不全自己行政班的學生、集體榮譽感削弱等問題，教學班的紀律、衛(wèi)生、作業(yè)收發(fā)與輔導等問題，在分類分層走班制教學下得到放大，這是推進分類分層走班制教學的第三個重要“淤點”。對此，學校結合班主任所任學科以及學生選課情況，有效解決了如何確保行政班學生相對穩(wěn)定、保障每位行政班主任能夠教到自己行政班的所有學生;出臺了教學班教師職責要求、成立教學班相應的學生組織，確保每位教學班教師承擔起應盡的部分班主任的職責，并輔以人臉識別系統(tǒng)，運用智能化管理，實現(xiàn)了“1+1>2”的效果。系統(tǒng)制定了學—教—考（課程—課堂—評價）三位一體的《北京市第八十中學新課程實施方案（試行）》，且運行平穩(wěn)、效果良好。真正實現(xiàn)了“一生一表一特長，一師一課一特色——讓師生共同發(fā)展”。

3.深化分類分層走班制教學“固本培根”

分類分層走班制教學不僅僅是學生分類分層走班學，而且教師必須分類分層走班教。面對不同類與層的學生進行教學，選擇等級考的教學班無論是從教學內(nèi)容深廣度、學業(yè)質量標準要求，還是學生對于學科教學的要求，顯然都要遠高于合格考的教學班，這對于任課教師來講是一個新的挑戰(zhàn)。因此，這就要求教師必須與時俱進、守正創(chuàng)新，不斷“固本培根”，努力提高自身專業(yè)化發(fā)展水平，積極開展課堂教學改革。

因為，無論是高考綜合改革還是課程改革，只有在課堂教學這一實現(xiàn)改革目標的“主渠道”“深水區(qū)”落地，才真正標志著改革的成功。因此，緊緊圍繞課堂教學落實改革目標，讓改革目標在課堂教學中生新根、發(fā)新芽，才會有生命生長的活力，這是不斷提升教師專業(yè)化發(fā)展水平的“培根”過程，有根就不怕長不大。

提高教師專業(yè)化水平、建設一支高水平教師隊伍，是學校和學生發(fā)展的根本所在。為此，學校構建并不斷優(yōu)化了整體提升教師質量的五大機制——高關注目標導向機制、高境界師德引領機制、高志向發(fā)展動力機制、高質效三課研訓機制、高起點精準培育機制，從而有效推動了教師發(fā)生“六大”轉變。即，學生觀（知識傳授→核心素養(yǎng)），教學觀（以教定學→以學定教），課程觀（被動執(zhí)行→主動構建），評價觀（單一封閉→多元開放），服務觀（個體利益→社會責任），發(fā)展觀（合格教師→卓越教師）。

在創(chuàng)新之舉下“鑄魂”

基礎教育課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的主渠道是課堂教學，新課程改革勢必要對傳統(tǒng)的課堂教學進行變革，改革目標最終能否實現(xiàn)取決于課堂教學文化是否能夠徹底轉型，因為，課堂教學文化對課程的變革起著根本性的作用，只有實現(xiàn)了課堂教學文化的轉型，才能真正地實現(xiàn)改革的目的。

學校通過北京市“十二五”校本專項課題《北京市第八十中學“三生和諧”課堂教學行動研究》為引領、輻射，使得研究成果得到科學、快速的發(fā)展與推廣，高中化學特色課堂由化學學科輻射推廣到全校所有學科，并成為全校課堂教學常態(tài)，新課改目標在全校課堂教學中全面“落地”，形成了學校特色課堂并定名為“三生和諧”課堂。經(jīng)過在大量課堂教學實踐中邊研究、邊提煉、邊完善，形成了獨到的課堂教學思想、方法和觀點：一是“三位一體”的“新大課堂觀”：即教學目標、學習目標、學習方式的合一。二是“三維度四水平”課堂教學目標觀：即“三維度四水平”課堂教學目標是“三維度”與“四水平”的合一。三是“師生共同體”的課堂教學本體觀：即課堂教學是以師生共同體為本，是師與生的合一。四是“師生互為主”的課堂教學主體觀：即課堂教學既不只是“教堂”，也不只是“學堂”，而是“教堂”與“學堂”的合一。五是“師生同發(fā)展”的課堂教學價值觀：即課堂教學價值追求的是學生發(fā)展與教師發(fā)展的合一。六是“以目標為本”的課堂教學過程觀：即課堂教學過程是“以目標為本”的課堂教學設計、實施與評價的合一。七是“教服務于學”的課堂教學方法觀：即課堂教學方法的精髓就是教、學、做的合一。如今，“三生和諧”課堂教學文化正在哺育教師成長為有專業(yè)化文化的教師。

“行有道，達天下”，改革之“道”是一條“守本”“培根”“鑄魂”之路，路永遠在腳下，世界上最好的路就是腳踏實地走自己的路……