史秀云 姚旭 喬冠華

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是高等教育人才培養(yǎng)的主要目標之一。當前管理學(xué)教學(xué)改革中已經(jīng)引入了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的教學(xué)方法。但是也存在著知識點過多、學(xué)生經(jīng)常忘記學(xué)習(xí)目標、學(xué)生不能完成任務(wù)等問題。因此，通過導(dǎo)學(xué)案（學(xué)案）的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對提高人才自主學(xué)習(xí)能力是非常有效的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;導(dǎo)學(xué)案;管理學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）09-0141-02

導(dǎo)學(xué)案又稱學(xué)案，它是教師站在學(xué)生的角度，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程來設(shè)計、編寫。上課之前導(dǎo)學(xué)案就要發(fā)給學(xué)生，用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案能夠克服現(xiàn)行教學(xué)方法中教與學(xué)分離的現(xiàn)象，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

一、任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案的特點與結(jié)構(gòu)

教師使用任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，需要事先把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式撰寫成導(dǎo)學(xué)案，再布置給學(xué)生。要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，以便使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的有重點地進行。在導(dǎo)學(xué)案中合理設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣去主動探索，提高學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性，通過完成任務(wù)學(xué)到知識。

（一）任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案的特點

1.以學(xué)生為主體。這是導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的根本區(qū)別。教案是教師課堂教學(xué)方案。教案的主體是教師，側(cè)重于教師講什么、如何講，如何使學(xué)生“學(xué)會”。導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度，為激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。

2.引導(dǎo)學(xué)生為主線。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要立足于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方法等。導(dǎo)學(xué)案實施的時候要設(shè)計相應(yīng)的模塊，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本知識與基本技能，課上引導(dǎo)案例、自主學(xué)習(xí)、問題探究、檢測評價等。課堂學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自主完成。教師通過復(fù)習(xí)、提問、引入、演示、舉例、設(shè)問、解釋、練習(xí)、分析、歸納、小結(jié)、檢查、評價等進行引導(dǎo)。

3.注重探究式學(xué)習(xí)。教師通過導(dǎo)入案例創(chuàng)設(shè)問題情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，探究解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀教材、參考材料、學(xué)案等自行完成。對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)通過小組合作學(xué)習(xí)共同完成，學(xué)習(xí)過程中教師巡視、檢查、指導(dǎo)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案中，教師需要以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)完成過程，以任務(wù)完成實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。因此，任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案的基本框架包括目標確立、任務(wù)準備、任務(wù)完成、效果檢驗等過程。

1.目標確立。教師需要把課程教學(xué)大綱的教學(xué)目標相應(yīng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。目標設(shè)計要具體，具體分解到每一章、每一節(jié)以及每一次課時的學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的目標。還要緊密結(jié)合學(xué)情，盡可能照顧到不同層次的學(xué)生。

2.任務(wù)準備。任務(wù)準備就是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要做的一系列準備工作。這些準備工作包括：學(xué)生對任務(wù)目標的了解，對完成任務(wù)所需相關(guān)知識、方法與技能的掌握，對完成任務(wù)過程中可能存在的重點、難點問題的預(yù)判等。準備的方法主要是通過提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，來進行自主學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)完成。任務(wù)完成是在課堂教學(xué)過程中進行。首先教師進行任務(wù)解析，明確任務(wù)目標，布置任務(wù)過程中的相關(guān)要求，完成任務(wù)所要達到的效果等。任務(wù)的提出主要通過管理案例、管理小故事、管理實踐中的一些問題等。學(xué)生主要通過小組合作探究來解決問題，完成任務(wù)。在這個過程中，教師要給予及時指導(dǎo)。

4.效果檢驗。教師應(yīng)在課堂上通過提問、練習(xí)、測驗，或要求學(xué)生發(fā)言、演示、歸納等，來檢驗學(xué)生是否通過任務(wù)完成，掌握了相關(guān)知識、方法與技能。

二、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵問題

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案提高自主學(xué)習(xí)能力時，我們應(yīng)該注意以下幾個問題。

（一）任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案需要設(shè)計明確的任務(wù)目標，這是學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵。目標的表述上，要從學(xué)生的角度出發(fā)，簡單、明確、具體且易于理解。

任務(wù)要多樣化，避免簡單呆板的任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。具體上可以任務(wù)的具體形式多樣化，微課、幕課、雨課堂等教學(xué)方法的充分運用;任務(wù)的完成方法多樣化，合作探究、情景演示、角色扮演、課堂辯論等學(xué)習(xí)方法的充分運用;任務(wù)的學(xué)習(xí)資源多樣化，書面的、口頭的、音視頻的、網(wǎng)絡(luò)的各種資源的充分運用。

任務(wù)的難度要分層化，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的難度要區(qū)分，哪些是課前預(yù)習(xí)時掌握就可以的，哪些需要在課堂上深入探究的;另一方面，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計任務(wù)的難度，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重點掌握的程度，大多數(shù)學(xué)生普遍掌握的程度，少數(shù)勤于思考的學(xué)生深入探究的程度，都要設(shè)計出來。

（二）問題的提出

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是正確地提出問題。教師在任務(wù)設(shè)計時就要把相關(guān)的知識點設(shè)計成一個個待解決的問題鏈。問題的設(shè)計要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生主動去探究問題、解決問題的興趣。問題的設(shè)計也要循序漸進，使學(xué)生通過對一個個問題的探究、解決，達成任務(wù)目標。

（三）學(xué)生的參與

任務(wù)驅(qū)動法是高度依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的教學(xué)方法。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以全面掌握學(xué)生的參與程度。比如常用的小組合作探究方式，小組討論的結(jié)果只有一個學(xué)生匯報，那么小組其他同學(xué)在討論時參與程度就無法體現(xiàn)。再如對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，我們一般只能通過抽查的方式來進行總體判斷，其中偶然性很大。當然，我們可以通過任務(wù)設(shè)計、課堂組織激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但對于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生效果很有限。我們需要應(yīng)用新的技術(shù)手段、新的媒體形式、新的教學(xué)方法，來隨時掌握、檢查、督促學(xué)生的參與情況，保證教學(xué)效果，達成教學(xué)目標。

三、任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)學(xué)案在管理學(xué)的應(yīng)用案例

基于任務(wù)驅(qū)動法的管理學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，主要是根據(jù)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標和管理學(xué)的課程教學(xué)目標，將課程內(nèi)容劃分為全面認識管理、管理理論的演進、計劃與決策、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、控制、時間管理等十個單元。下面以第一章全面認識管理為例，看看導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，設(shè)定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識目標、能力目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點、難點，指定教材、參考書目，提供學(xué)案、案例等學(xué)習(xí)資料。

學(xué)習(xí)過程首先要導(dǎo)入任務(wù)，明確要求。本課通過管理小故事引入，要求學(xué)生從管理者的角度出發(fā)，結(jié)合管理實踐，認識管理的重要性和特點，了解與把握管理的對象，探索管理的本質(zhì)屬性與規(guī)律，以正確地把握管理。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：

第一，任務(wù)解析。以教學(xué)課時為單位，分解為兩個分任務(wù)：了解管理的含義;明確管理者應(yīng)具備的技能。

第二，分任務(wù)一的學(xué)習(xí)。首先，任務(wù)導(dǎo)入，如猶太人的故事;其次，核心知識與技能：一是管理的含義，二是管理的二重性，三是管理的職能，四是管理的特點;最后，合作研討，如管理學(xué)是科學(xué)嗎？

第三，分任務(wù)二的學(xué)習(xí)。首先，任務(wù)導(dǎo)入，如農(nóng)婦與母雞的故事;其次，核心知識與技能：一是管理者的含義，二是管理者的類型，三是管理者應(yīng)具備的技能，四是成功管理者的特征;最后，課堂游戲，如蘇秦賣石頭的故事。

第四，案例分析：王新該做些什么？學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，安排課后實訓(xùn)。

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