成杰

[摘? 要] 近幾年翻轉(zhuǎn)課堂模式在國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更為緊湊，有效提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;視頻;教學(xué)模式

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合的要求甚高，這就要求教師對(duì)現(xiàn)代科技有深刻的了解，并積極地進(jìn)行改革，熟練地將其運(yùn)用到課堂中來(lái)，讓學(xué)生能快速積極地掌握課堂知識(shí). 近幾年，我國(guó)從美國(guó)引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓教師受益匪淺. 筆者也把翻轉(zhuǎn)課堂模式用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中找到了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效發(fā)展的教學(xué)范式，現(xiàn)與大家一起分享.

翻轉(zhuǎn)課堂不再是教師主動(dòng)講解，而是讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性，教師只是輔助教學(xué)，而不是課堂重心. 這種新型課堂需要教師和學(xué)生積極配合，特別是學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的能力，如此一來(lái)在課堂上才能很好地與教師互動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得精彩絕倫. 這樣課前預(yù)習(xí)就變得無(wú)比重要，在課前學(xué)生必須了解到本節(jié)課要講解的學(xué)習(xí)要點(diǎn)[1].

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此每一位學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行自主預(yù)習(xí).

例如，在講授“直線、射線、線段”知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作. 學(xué)生通過(guò)查閱資料，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)有一些基本的了解，并會(huì)把不理解的地方做上記號(hào)，在課堂教學(xué)中尋求幫助，從而掃除新課中的障礙. 在課堂中，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻. 學(xué)生也可以總結(jié)直線、射線和線段的特性，以及相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，這些內(nèi)容才是課堂的“主食”. 在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生積極動(dòng)腦，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為將來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供極其有效的輔助作用.

通過(guò)充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)就會(huì)倍感輕松，思考問(wèn)題積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能做到胸有成竹，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂便是有效的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是受益終身的.

翻轉(zhuǎn)課堂之所以大受歡迎是因?yàn)橹匦抡{(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生. 在翻轉(zhuǎn)課堂中有一個(gè)新朋友引領(lǐng)著課堂走向?qū)W生喜愛(ài)的方向——微課程. 微課程就是一個(gè)短小精煉但是知識(shí)量囊括范圍比較廣泛的視頻. 這對(duì)教師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn). 教師將這個(gè)視頻提供在翻轉(zhuǎn)課堂中，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的了解和掌握.

微課程的用法多種多樣，教師們采用的是最引人入勝的視頻導(dǎo)入模式. 教師們精心準(zhǔn)備的視頻短小精悍，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 一旦學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情膨脹，那學(xué)好數(shù)學(xué)就是小菜一碟了. 例如，在講解“平行四邊形的性質(zhì)”時(shí)，視頻的切入就顯得尤為重要，效果也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被激發(fā)起來(lái). 在視頻中可以采用一些日常生活中的實(shí)例，比如學(xué)校的電子大門(mén)就是平行四邊形的應(yīng)用，它展示了平行四邊形的不穩(wěn)定性;掛衣服的簡(jiǎn)易衣鉤也是利用平行四邊形的性質(zhì)來(lái)制作的. 這些短片通過(guò)日常生活的小事例會(huì)讓學(xué)生對(duì)平行四邊形有一些了解，能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)帶來(lái)一些便利. 平行四邊形的特性很多，在制作視頻選擇素材的時(shí)候教師應(yīng)該多方面思考，選擇一些學(xué)生更感興趣、與日常生活更貼近的實(shí)例，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)平行四邊形更感興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)投入更大的熱情了，而后學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松自如.

在這里教師必須注意到的問(wèn)題是視頻導(dǎo)入的模式. 這個(gè)需要教師做好充分的準(zhǔn)備，那種隨意的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)起不到正面的引導(dǎo)作用，僅僅是在浪費(fèi)課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的誤導(dǎo).

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同之處在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師教為主，而翻轉(zhuǎn)課堂直接顛覆了這種主導(dǎo)地位. 教學(xué)流程也變得多種多樣，可以是學(xué)生與老師進(jìn)行交流，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，課堂氛圍變得相當(dāng)活躍.

翻轉(zhuǎn)課堂，教師再也不像過(guò)去一樣需要耗費(fèi)大量時(shí)間在講解上面，只需要通過(guò)“1對(duì)1”的教學(xué)方式，給每一個(gè)學(xué)生解惑. 這樣課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生就能更專注于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而獲得更深層次的理解，課堂也變得高效且有意義[2].

例如，在講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”知識(shí)時(shí)，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式（小組成員要控制在四人以內(nèi)）進(jìn)行教學(xué). 教師讓學(xué)生自主討論日常生活中遇到的旋轉(zhuǎn)實(shí)例，學(xué)生說(shuō)出了電子旋轉(zhuǎn)門(mén)、碾子、風(fēng)扇、螺旋槳等例子，而這些答案都是學(xué)生們經(jīng)過(guò)積極思考并討論得到的結(jié)果. 然后，教師提出問(wèn)題：這些旋轉(zhuǎn)的共同點(diǎn)是什么？事實(shí)上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)基本掌握了圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)了. 教師還可以參與到學(xué)生們的討論中去，給他們稍加提點(diǎn)，把他們的思維引向關(guān)鍵處，讓學(xué)生自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，這樣形成的記憶才會(huì)更加深刻. 學(xué)生總結(jié)出旋轉(zhuǎn)都會(huì)有一個(gè)點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)中心，圖形圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)并且其旋轉(zhuǎn)軌跡是一個(gè)圓. 這樣的交流和探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并增強(qiáng)合作和溝通能力.

這種交流式的課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)有利，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶.

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度不同，翻轉(zhuǎn)課堂就需要教師更精細(xì)的準(zhǔn)備，而不能依照過(guò)往的備課方案進(jìn)行，必須做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中去.

翻轉(zhuǎn)課堂中教師自己制作一個(gè)小視頻，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí). 在播放視頻的過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生們觀看視頻的反應(yīng)，是疑惑不解還是豁然開(kāi)朗. 若是前一種，那教師在播放結(jié)束之后就必須稍做講解，以便學(xué)生更好地掌握. 教師可以在觀看結(jié)束后提出一些小問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果. 如果答案不盡人意，教師可以再播放一次視頻內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有意識(shí)地去觀看，有目的性地思考問(wèn)題. 例如，在講授“二次函數(shù)與一元二次方程”知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生都是一副無(wú)法理解的表情，有可能是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于高深，另外一種可能便是視頻切換過(guò)快，學(xué)生思維跟不上. 這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)做出適當(dāng)講解，讓學(xué)生們把疑惑解開(kāi). 在下次制作視頻時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，盡量讓學(xué)生都能看明白.

翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最重要的切入點(diǎn)，是幫助教師教學(xué)的重要助手，教師在教學(xué)過(guò)程中如果運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手，方便快捷. 教師也可以通過(guò)視頻找到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到一個(gè)完美的學(xué)習(xí)效果.

翻轉(zhuǎn)課堂中，一個(gè)全面、認(rèn)真和到位的總結(jié)是不可缺少的，而且評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的主體性和多元化. 通常情況下，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)都是放在課堂結(jié)尾.

例如，在“相似三角形”的教學(xué)中，教師都會(huì)列出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去總結(jié). 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式最大不同之處就是不僅僅是教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，而是多方面的，由授課教師、教師以及學(xué)生等共同完成對(duì)整節(jié)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià). 這樣不僅僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法進(jìn)行了綜合性評(píng)價(jià). 通過(guò)這些評(píng)價(jià)教師可以看出問(wèn)題，對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量. 綜合評(píng)價(jià)可以讓教師看到自己所安排的課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，不斷改進(jìn);也讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的一些不足之處，及時(shí)改正，達(dá)到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)效果.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要不斷努力更新知識(shí)庫(kù)，以便更好地適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步. 通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩.

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍. 發(fā)揮數(shù)學(xué)的內(nèi)在力量，為學(xué)生謀取長(zhǎng)期利益[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)，2013，52（2）：1-6，10.

[2]章建躍. 構(gòu)建邏輯連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)思考[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)，2013，56（6）：5-8，封底.