黃志清

【摘 要】本文在分析目前教學實際的基礎上，論述基于化學核心素養(yǎng)的動態(tài)課堂教學策略，設置深層思維價值問題鏈，以“當小老師”方式訓練學生，進行跨學科知識融通等實踐型作業(yè)，構建動態(tài)化學課堂。

【關鍵詞】化學 核心素養(yǎng) 動態(tài)課堂 問題鏈

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0090-02

化學教學的重要價值不僅讓學生學習化學知識，而且要使其“具有超越課堂之外的持久價值”的化學基本觀念、科學素養(yǎng)和學習能力。教學情境是達成這一教學目標的第一步。在此基礎上設置深層思維價值問題鏈，并輔以“當小老師”方式加以訓練和跨學科知識融通等實踐型作業(yè)，通過動態(tài)化學課堂更好地培養(yǎng)學生。為此，筆者努力探討基于化學核心素養(yǎng)的動態(tài)課堂教學?，F(xiàn)將研究過程匯報如下。

一、問題的提出

建構主義認為學習過程是學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造新成果的過程。布魯納也認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是積極的主動的知識探究者。教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的強烈欲望和興趣，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒拥恼n堂?！?/p>

教育追求的目標是扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養(yǎng)。無論是 2003 年還是 2017 年教育部印發(fā)的新課程標準都將“探究活動”“學科素養(yǎng)”“關鍵能力”作為亮點和學科學習能力的核心強勢推出，倡導自主、合作、探究的學習觀，倡導在真實教學情境中讓學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，在學生自主、合作探究中解決問題。由此可見，新課標課堂教學十分重視以能力、素養(yǎng)為本位的教學過程。然而，調研發(fā)現(xiàn)，在化學課堂教學中，即便教師重視知識的灌輸，學生“雙基”仍然十分薄弱，學習狀態(tài)低迷、參與度低;生生缺少橫向交流，師生單向、問答式傳遞信息，教學缺乏互動和思維發(fā)展的深層價值;加上“缺儀少藥”的現(xiàn)象，進一步削弱學生的“探究過程”和“親身體驗”;學習形成了“識、記、背、練”生搬硬套的機械學習。這種情況，對貧困偏遠地區(qū)的學生來說，想上好大學變成了一種奢望。究其原因是學校教學資源匱乏，教師教學研究不足，課堂教學缺乏思維發(fā)展的深層價值。這些導致學生學習熱情、動力不高，優(yōu)質生源嚴重外流。其本質是課堂教學缺乏學科素養(yǎng)和學習能力的精準培養(yǎng)和提升。

在化學教學中，如何給學生最大的收獲，從而吸引學生積極參與課堂教學活動，是擺在我們面前的一個重要課題。深層價值的問題就是學生進入有效課堂探究活動“點燃劑”，是實現(xiàn)互動、對話的“催化劑”。因此，化學教師要善待課堂，要尊重學生的學習規(guī)律，通過價值問題來組織、引導和調控課堂教學。引領學生充分利用有效資源和信息，不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，強化學生的科學探究意識。同時，學生也要有意識地提出有價值的問題，在自主、合作分析問題和解決問題的過程中內化知識、發(fā)展能力，從而獲得成功的快感，使其既“走進教材”，又“走出教材”，實現(xiàn)教與學完美融合。

二、基于化學核心素養(yǎng)的動態(tài)課堂教學策略

（一）創(chuàng)設可靠教學情境，喚醒和發(fā)展化學學科素養(yǎng)。優(yōu)質的課堂教學應該是“教得有效、學得愉快”，是一個師生共同參與、教學相長的動態(tài)發(fā)展過程。教師只是這個過程的創(chuàng)設者、組織者、引導者和合作者，學生是這個過程的主體。只有充分激勵、喚醒每個學生的自主學習意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生學會體驗性學習、感悟性學習、反思性學習并自主評價學習效果，才能讓課堂教學有效、高效。我們倡導“課程應植根于現(xiàn)實”“學習的外延與生活相等”“課堂應融合鮮活、豐富的社會生活，學生才有體驗的情境和樂趣”，因此，教師要努力挖掘教學中賦有啟發(fā)性、探索性的素材情境，為學生自主探究和創(chuàng)新提供廣闊的活動和思維空間。這既是新課標的要求，又是激發(fā)學生化學學習興趣和提高課堂親和力的需要。

（二）以“深層價值問題鏈”為探究主線，錘煉化學學科素養(yǎng)。古人云：“學起于思，思源于疑?！被瘜W知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，一組問題可以是遞進式的，它們可以用一種方法來解決，這樣可以幫助學生形成解決問題的思路，增強學生解決問題的信心，促進學生思維收斂性的發(fā)展。一組問題也可以是并列式的，每一個問題的解決方法各不相同，這樣可以幫助學生分析問題的差異，促進學生思維深刻性的發(fā)展。當然，“問題”的設計要具有較強的綜合性，兼顧多方面要求。具有足夠的思維容量和思維強度，激發(fā)學生思維的參與度;具有一定的開放性，給學生提供廣闊的思維空間，使學生在問題解決中獲得成功的快感。例如，在《乙烯》教學中，可先創(chuàng)設這樣的情境，引出乙烯（精美圖片輔助）：我縣是“世界芒果之鄉(xiāng)”，我們知道，如果把青芒果和熟蘋果放在同一個塑料袋里，系緊袋口，那么一段時間后青芒果就會變黃、成熟，這是誰的功勞？然后完成討論：怎樣讓水果快速成熟？水果催熟劑是否安全呢？使用催熟劑后的果蔬營養(yǎng)價值會降低嗎？怎樣可以完全去除殘留的催熟劑？緊接著利用電腦平臺播放“石蠟油分解實驗”的視頻，隨后，再提出一系列深層價值問題供學生探究。

設計這種環(huán)環(huán)相扣的深層次問題可將學生帶入“思維互動”的另一片新天地，增強學生探索問題的能力，形成自主、合作與探究的學習方式。久而久之，教學將自然地從注重低階思維培養(yǎng)轉向低、高階思維培養(yǎng)并重，從注重知識傳授轉向知識、能力培養(yǎng)并重，從以教師為中心轉向以教師為主導、學生為主體的轉變。

（三）“當小老師”型的體驗式訓練，提升化學科學素養(yǎng)。“教”和“學”是一個合二為一的過程，是一個學生感知、體驗、領悟和應用知識的過程，應表現(xiàn)為學生在先，即讓學生先看、先想、先說、先問、先練，給學生思想的自由、體驗的自由、創(chuàng)造的自由?；瘜W試題，特別是實踐型化學試題選編的標準是抓綱扣本，最一般、最具有代表性，最典型、最能說明問題，知識的覆蓋面、各層次的要求、難易適度、學生出錯率卻比較高，容易產生聯(lián)想和發(fā)散的習題。學生根據教學情境完成“做一遍”“講一遍”和“編一遍”的系列問題訓練。這種“當小老師”的方式能以學生為主體，讓學生自主地主導剖析錯因，探究問題的全過程，提供學生充分地表達自己想法的機會，讓學生增強解題過程中的錯誤警戒意識，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣和學會對問題進行追究的意識，并建解題過程中常見性錯誤的“錯題庫”。在這個過程中，教師要對學生的講解給予鼓勵性評價，特別要對學生創(chuàng)造性的思維火花大加贊賞，對學生講解中出現(xiàn)的錯誤要以研究的語氣加以分析。這樣不僅讓學生學習到化學知識，而且在學生的腦海中種下化學學科觀念的種子，提供給學生思維能力、表達能力進步的階梯。如果說“做一遍”只是再一次學習，那么“編一遍”就已成為一種深入實踐。這對學生來說也是一項知識應用活動，能促使他們的科學知識、科學方法、科學思想、科學精神得到升華。

（四）穿越學科邊界，開發(fā)實踐型作業(yè)，培養(yǎng)跨界情懷、科學精神和創(chuàng)新能力。隨著科學技術的飛速發(fā)展，人類在享受高度物質文明的同時，也面臨著能源、資源、材料、環(huán)境、健康等方面的新問題。人類的生存和發(fā)展也因此受到嚴重制約。這些問題僅靠單一學科知識往往難以解決，因此從多學科相互交叉融合的角度認識問題和解決問題的方法越來越受到人們重視。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，各門課程都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現(xiàn)象。學科交叉內容在教育教學中的重視程度日漸提高，也成為我國理科教科書向現(xiàn)代化和國際化方向發(fā)展的重要特征之一。教師和學生要根據普通高中化學課程標準、高考考綱、教材知識和學生具有的知識體系和生活實際，對教材主要知識點，對試題進行原創(chuàng)或改編。比如，新情境實踐型作業(yè)設計可以以自然資源、實驗探究、當前與化學知識相關的社會熱點問題、課本基本實驗等為背景，開展多元化的硬性或軟性作業(yè)，如小論文、科技小制作、小項目、海報制作、情景劇、調查報告、辯論賽等。從而更好地穿越學科邊界，開發(fā)實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學生的跨界情懷、科學精神和創(chuàng)新能力。

總之，實施探究性學習的動態(tài)課堂教學，有利于突出學生的主體地位和教師的主導作用，為學生的終身發(fā)展構建平臺，使學生身心和諧發(fā)展、科學素養(yǎng)和終身學習的能力得到全面提高，也很好地提高化學教師的科學素養(yǎng)、教學研究能力和專業(yè)化水平。

【參考文獻】

[1]朱玉軍.基礎教育課程改革中科學素養(yǎng)目標面臨的問題和對策[J].全球教育展望，2015（3）

[2]楊長進.學科核心素養(yǎng)下高中化學實踐型作業(yè)設計的研究[J].求學，2018（1）

（責編 盧建龍）