呂永芳

【摘要】微課“課微不小”.微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用.微課“步微不慢”.微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢.微課“效微不薄”.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;微課教學(xué);“高效課堂”;多元化

那數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課教學(xué)，有哪些好處呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn).

一、數(shù)學(xué)微課主題突出、指向明確、相對(duì)完整，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高

相對(duì)較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“數(shù)學(xué)微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合學(xué)生需要，相對(duì)傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“數(shù)學(xué)微課”的內(nèi)容更精簡(jiǎn)，因此，又可以稱為“數(shù)學(xué)微課堂”.過(guò)去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，冗長(zhǎng)，難以直接使用.而數(shù)學(xué)微課這種教學(xué)形式，因?yàn)闀r(shí)間短、話題廣泛，可以實(shí)現(xiàn)主題更突出、指向更明確、相對(duì)更完整，所以學(xué)生更容易接受，從而學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng).畢竟，數(shù)學(xué)微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用.例如，講解蘇教版八上“ASA證明三角形全等”這一課時(shí)在微課中錄入一個(gè)視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問(wèn)拿碎片中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)明顯的實(shí)際效果為：①吸引學(xué)生注意力.學(xué)生關(guān)注度很高一看視頻學(xué)生積極性可想而知.講這一節(jié)課的時(shí)候筆者制作了這個(gè)微課毫不夸張地說(shuō)就是連基礎(chǔ)最差的學(xué)生，平時(shí)上課都不聽講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻.作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要聽就有辦法提高成績(jī).

二、數(shù)學(xué)微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，促進(jìn)“高效課堂”的構(gòu)建

實(shí)施數(shù)學(xué)微課能促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí).教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師.按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又可強(qiáng)化鞏固知識(shí).微課是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，內(nèi)容還可以被永久保存，供隨時(shí)查閱和修正.另外，數(shù)學(xué)微課的形式多是自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想，極大地提高了聽課效率.例如，筆者在講解蘇教版八上1.3例二過(guò)程中證明△AEC≌△BED已知條件是一個(gè)中點(diǎn)和圖形中的隱含條件對(duì)頂角相等.微課中筆者從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個(gè)條件的依據(jù)講解到位細(xì)致過(guò)程清晰，最重要的是學(xué)生可以暫停，可以重復(fù)看可謂：解放教師，方便學(xué)生.利用微課的重復(fù)對(duì)學(xué)生就是一種鞏固，可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

三、數(shù)學(xué)微課使學(xué)生的情感態(tài)度更積極，具有多元文化意識(shí)

由于數(shù)學(xué)微課往往只講授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為資源組織單位，既關(guān)注教師的“教”，更突出對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的設(shè)計(jì).又因?yàn)閿?shù)學(xué)微課往往以視頻為核心，資源組成類型多樣化（視頻+微教案+數(shù)學(xué)微課件+微練習(xí)+微反思等），與具體教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，所以適用于學(xué)生、教師和社會(huì)等廣泛人群.基于此，往往使學(xué)生的情感態(tài)度更積極，更愿意接受.

四、難易適中，篇幅得當(dāng)，容易被學(xué)生掌握

由于數(shù)學(xué)微課功能多樣，可應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等各領(lǐng)域，因此，這種學(xué)習(xí)方式更靈活，難易適中，篇幅得當(dāng)，容易被學(xué)生掌握.對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，從而真正教學(xué)相長(zhǎng).例如，在講“平行線、角平分線和等腰三角形這三個(gè)條件，只要滿足其中兩個(gè)條件，必然得出第三個(gè)結(jié)論”這一例題時(shí)，因?yàn)閳D形簡(jiǎn)單，學(xué)生理解不會(huì)存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時(shí)，學(xué)生常常無(wú)從下手.根據(jù)這一現(xiàn)象，在平行四邊形的教學(xué)時(shí)，筆者有意制作了一個(gè)叫“一組平行線，一條角平分線得到一個(gè)等腰三角形”的微視頻，讓學(xué)生回家自己觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)提出要求：“用其中任意兩個(gè)作為條件，另一個(gè)作為結(jié)論，你能證明命題的正確性嗎？請(qǐng)你自己制作這一微課？”這一視頻作業(yè)令學(xué)生充滿熱情與干勁，效果良好.在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生再遇到類似問(wèn)題而冥思苦想時(shí)，筆者輕點(diǎn)視頻，伴隨音樂(lè)，學(xué)生便恍然大悟.幾次過(guò)后，學(xué)生對(duì)這一類圖形一目了然，就連基礎(chǔ)很差的學(xué)生竟然也喜歡上了這樣的數(shù)學(xué)課.

五、面向全體學(xué)生，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

由于數(shù)學(xué)微課的教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩，交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大.且選取課題時(shí)教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)計(jì)算教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解.教師備課時(shí)能更充分地研究學(xué)情，做到課堂無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材，所以更能面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.那“微課”在我們的數(shù)學(xué)課堂中有什么作用呢？筆者認(rèn)為它極大地提高了學(xué)生的積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就連基礎(chǔ)差的學(xué)生也能學(xué)進(jìn)一點(diǎn)東西，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.

總之，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，數(shù)學(xué)微課無(wú)疑都是一次思想改革.它促成一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，提供給教師自我提高的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo).