葉秋伶 郭果毅

摘 要：適應性教學是每一位教師在職業(yè)生涯中必經(jīng)的階段，能否盡快適應直接關系到學生的教育質(zhì)量和教師自身的成長。因此，關于高職院校新教師的適應性教學問題，以及如何應對這些問題都是值得關注的。針對高職院校新教師在教學角色、教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容方面的適應問題，從規(guī)范教學標準、熟悉教學環(huán)境、研備教學資料、躬身教學對象、掌握并靈活運用先進教學技術和及時反思總結(jié)幾個方面提出對策，以期幫助高職院校新教師順利渡過適應性教學期，為將來發(fā)展性和特色性教學打下堅實的基礎。

關鍵詞：高職院校；新教師；適應性教學

高職學校的專業(yè)教師，多是沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育出身的專業(yè)人才，而文化通識課的老師則又對學校的專業(yè)不甚了解[1]，因此作為一名高職院校的新教師，最初的教學會有一個從不適應到適應的過程，如何盡快適應教學，關系到學校的教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是每一個新教師應當?shù)呐Ψ较颉ＶT多的教學實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀教師成長的經(jīng)歷告訴我們，一個教師的教學過程，是從不適應到適應，從不熟悉到熟悉，才能逐漸成長，也才能向著有特色高素養(yǎng)發(fā)展。本文將從教學經(jīng)驗與調(diào)研當中發(fā)現(xiàn)的適應性問題，提出相應對策，以助新教師能盡快地適應教學，完成好教學任務，成長為優(yōu)秀的、受學生歡迎的好教師。

一、高職院校新教師適應性教學的常見問題

經(jīng)過個人的教學反思，以及通過與有經(jīng)驗的老教師、新進青年教師進行晤談法調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在教學生涯初期的適應性教學中，高職院校新教師常見問題主要可分為以下幾方面：

（一）教學角色的適應

新教師離開校園，走上工作崗位，身份從“學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煛?，舊身份的角色規(guī)范對新教師的約束慣性仍然存在[2]，這需要經(jīng)過一個心理上自我認同和他人認同的過程。新教師在年齡上多與學生相近，在某些方面較容易與學生溝通，但有時卻會把握不好兩種身份的平衡點，為了得到學生的認可，一味的與學生打成一片，導致在課堂上學生肆意起哄，影響教學[3]。要想真正成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，還需拿捏好角色轉(zhuǎn)換中的“度”。

（二）教學環(huán)境的適應

教學環(huán)境是上好一堂課的大前提，教師對教學場所的熟悉度，教學用具的操作流暢性，對班級的了解都會對教學效果產(chǎn)生影響。作為一名新教師對于新的工作環(huán)境（教室）是陌生的，這在一定程度上會引起內(nèi)心的緊張感；其次可能會因為缺乏或者不熟悉教學設備，影響到教學過程中的節(jié)奏；再者因為對新班級的不了解，不知道如何拉近與學生的距離。

（三）教學對象的適應

高職院校的生源類型較之普通本科院校更加多樣，且普遍存在知識基礎差，學習能力弱的情況，特別是初中起點的中高職銜接的學生，正值青春初期，是人的心理從幼稚走向成熟，心理變化最激烈、最復雜的時候，自尊心較強。所以，新教師在面對學生們的學習認知能力水平差異較大問題的同時，還要面對可能由于學生身心狀態(tài)引起的一些行為問題和心理問題。

（四）教學內(nèi)容的適應

新教師起初備課時常不知從何入手，因為對任教課程的背景材料掌握不夠，課程目標不清晰，教學過程中缺乏重點[4]，給學生的感覺是處處是重點，又處處沒掌握；組織無邏輯性，知識點與知識點之間無連接，常常一節(jié)課下來，總覺得很匆忙，對課程內(nèi)容卻沒留下深刻印象。

二、高職院校新教師適應性教學的對策

（一）規(guī)范教學標準，達到“課程育人”“

學習掌握高職教學的規(guī)范與要求?！陡叩嚷殬I(yè)學校專業(yè)教學標準》規(guī)定：在教學內(nèi)容上要體現(xiàn)與職業(yè)崗位對接、中高職銜接，理論知識夠用，職業(yè)能力適應崗位要求和個人發(fā)展要求，同時，學校在設置課程時也強調(diào)要理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》則指出教學工作是中心工作，提高質(zhì)量是永恒的主題。要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。因此，新教師在教學過程中應注意，除了理論知識和操作技能，還要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（二）熟悉教學環(huán)境，使得教學有序進行

對教學環(huán)境仔細審慎地觀察并熟悉。教學環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境比如教室的大小，照明條件，座位設置，教學設備等，心理環(huán)境如班風、課堂氛圍、師生關系等，都會對教學效果造成影響。所以，作為新教師，應提前達到教室，熟悉教室的物理環(huán)境，檢查教室照明、教學設備等是否運行正常，如果發(fā)現(xiàn)問題則能及時向相關人員反應進行維修或調(diào)整教室，從而避免耽誤教學時間。其次，不同的班級其氛圍都是存在差異的，有的班級十分活躍，有的班級則較為安靜，因此，新教師需要用心了解不同班級的特點，營造適合學生的課堂氛圍，從而建立和諧的師生關系。

（三）研備教學資料，精準駕馭教學過程

通讀并思考教學專業(yè)課程文本及相關指導文本，并認真剖析教學資料和輔助資料，真做好課前準備（備課）[5]。做好備課是教師站好三尺講臺的基本功[6]，新教師首先自己要將課本研讀透徹，圍繞教學大綱，了解每一章節(jié)的重點難點，在上課的過程中應注意不同知識點講授所占的時間比例，科學分配課堂時間。

提前備好和課程內(nèi)容有關的素材，不僅能使我們的教學更加豐富，也是為我們在教學過程中的靈活變通做準備。在擔任一門新課程時，新教師常常把握不好時間。那么，準備一些課后習題或者小視頻，如果教學內(nèi)容已經(jīng)完成，就可以利用剩余的時間進行知識總結(jié)和回顧或者課外的知識延申與拓展。在講授基礎知識或者理論時，學生常會感覺到枯燥。那么，新教師可以圍繞重點內(nèi)容找一些與生活或者學生未來工作實踐息息相關的案例進行解說，學生們對那些既實用又有趣的內(nèi)容最感興趣。

（四）躬身教學對象，確保因材施教

躬身與教學對象的互動，深入地了解把握他們的心身狀態(tài)和專業(yè)基礎水平。人與人之間是不同的，班級與班級之間也是不同的。雖然每節(jié)課所教授的內(nèi)容是一樣的，但往往會出現(xiàn)，一句話，不同班級的反饋是不同的。有的班級整體氛圍都很活躍，只要拋出問題，就會有很多學生回應，而有的班級整體氛圍較安靜，很少有學生愿意站起來回答問題，這時候就需要多采用小組活動，或者引進加分機制來提升學生的參與度。與此同時，學習積極性較高的學生一般都坐在教室較為靠前的位置，久而久之，老師會只關注到前排學生的反應，在教學過程中，新教師需要關注到，坐在后排的學生，通過提問、互動、甚至是游戲的方式，先吸引這部分學生的注意，其實當他們找到了課堂中的興趣，他們的積極性自然也就提高了。

教學不僅僅是將知識傳授給學生的過程，更是與學生情感交流的過程。新教師往往因為擔心出錯，全程把注意力放在對知識點的講授，而忽略學生的心理反應。其實，學生的反饋對于教學節(jié)奏的把握是至關重要的，當學生沒有對你的問題進行回應，或者回應延遲，那么，恰好說明他們是有疑惑的，這時候就需要全程貼合學生的心理反應，根據(jù)他們的反應，靈活調(diào)整課堂的節(jié)奏。教學內(nèi)容是可以提前準備的，但學生的反應是千變?nèi)f化的，需要根據(jù)不同的反應做出反饋和引導。

（五）掌握先進教學技術，靈活運用教學用具

學會并應用教學技巧和教學工具。教學過程中常常會用到各種教具，新教師提前做好準備，上課就不會倉促慌張。比如，學習不同教室中不同類型的多媒體設備使用方法，向有經(jīng)驗的教師請教需要購買哪些教具。與此同時，也要注意不可過于依賴多媒體，造成上課就是念ppt的印象。所以，一定要明確教學的核心是教授知識，不論是借助多媒體還是其他信息化設備，都只是服務于要講授的內(nèi)容，幫助學生理解所學知識內(nèi)容，必要時候也要結(jié)合板書。

（六）及時反思總結(jié)，逐漸適應成長

認真做好每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)的過程反饋和教學反思。對于新教師而言，剛站上講臺時，是一定會出現(xiàn)很多預料不到的問題的，但正是一次又一次的補充與改進，才使一名新教師慢慢成熟起來。每次課后，進行自我比較，將這次的教學效果與上次的進行比較[6]，總結(jié)有什么可取的，有什么改進的；進行學生調(diào)查，看看學生的反饋和意見，了解學生心目中一堂好課是怎樣的，一名好老師是怎樣的。同時，一定不要忘記，遇到問題向自己的成長導師或者有經(jīng)驗的教師請教，定會收獲頗豐。最后，每次備課時，都要記得把之前的經(jīng)驗教訓納入并修改。

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學水平的提升并非一朝一夕之事，作為積累的開始，新教師需要用心投入適應性教學，從“備”課，到“磨”課，再到“悟”課，只有不忘初心，牢記使命才能真正搭建好適應性教學這個堅實有力的框架，為未來發(fā)展性教學[7]、特色性教學奠定基石。

參考文獻

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[2]趙迪.大學新教師課堂中問題行為產(chǎn)生的原因及對策[J].中國市場，2018（4）： 257-257.

[3]林海亮，吳忠才，李雪.新教師角色適應的問題及對策[J].教育理論與實踐，2009（35）：36-37.

[4]樊秀峰，吳振祥，簡文彬.新教師課堂教學技能的提升策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（1）：10-11.

[5]張彩霞.新教師入職初期適應現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2010.

[6]劉德群.淺析五年制高等職業(yè)學校新教師的備課問題[J].科教導刊，2017（1）：60-61.

[7]熊衛(wèi)華.從適應性教學觀到發(fā)展性教學觀：大學教學觀的應然轉(zhuǎn)向[J].中國高教研究，2011（7）：91-93.