彭曉丹

【摘要】在大班幼兒的教學(xué)活動中，合作游戲?qū)τ谟變旱木C合能力發(fā)展有著十分重要的作用，有助于幼兒智力、行為能力及合作能力等素質(zhì)的全面提升。文章結(jié)合大班幼兒教育的實際，對大班幼兒合作游戲中教師的指導(dǎo)策略進行了研究分析，以期為改進和提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量和水平提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;合作游戲;指導(dǎo)策略

現(xiàn)代心理學(xué)和兒童心理學(xué)指出，幼兒的智力發(fā)育和行為塑造與幼兒時期的教育有著緊密的聯(lián)系。對于幼兒來說，游戲是其主要的學(xué)習(xí)模式，通過游戲幼兒可以進行自主思考與創(chuàng)造，從而促進能力的全方位發(fā)展。其中，合作游戲是幼兒年齡達到一定程度后，促進幼兒智力開發(fā)與社交互動提升的重要舉措。所謂合作游戲，指的是兩個或兩個以上的人通過相互合作和協(xié)調(diào)實現(xiàn)共同目標(biāo)的游戲活動。在大班教育教學(xué)實踐中，許多幼兒園已經(jīng)開展了多種多樣的合作游戲教學(xué)活動，為幼兒的成長提供了豐富的資源，但也存在一些問題和不足，需要采取更加切實有效的策略，提高教師對于合作游戲的指導(dǎo)效果，促進幼兒教育深入健康發(fā)展。

一、大班幼兒合作游戲中存在的問題

（一）合作游戲過于強調(diào)集體而忽視了幼兒的個性特征

在幼兒的成長過程中，由于家庭遺傳、生活環(huán)境和學(xué)前教育各有不同，幼兒得到的相關(guān)訓(xùn)練情況也是不一樣的。同時，家長的素質(zhì)以及受教育程度不同，也會使幼兒出現(xiàn)較大的差異，這些差異在幼兒成長過程中體現(xiàn)得尤為明顯。然而，在大班幼兒教學(xué)特別是合作游戲環(huán)節(jié)，由于面對十幾名甚至幾十名幼兒，教師往往采取一視同仁的態(tài)度，讓所有幼兒在合作游戲過程中都做相同或者相似的事情，對于幼兒之間的差異沒有給予必要的關(guān)注，導(dǎo)致部分幼兒無法真正融入合作游戲當(dāng)中。例如，有的幼兒依賴性較強，難以進行獨立的游戲，有的幼兒則具有較強的個性，不擅長也不愿意與他人合作，這些幼兒的個性特征在一定程度上必然導(dǎo)致合作游戲存在諸多困難，如果教師不加以積極指導(dǎo)，將會不利于幼兒的健康成長。

（二）合作游戲內(nèi)容過于滯后而沒有常變創(chuàng)新

對于幼兒來說，合作游戲不僅是一項娛樂活動，而且關(guān)系到幼兒相關(guān)能力的培養(yǎng)與成長。在各類游戲的訓(xùn)練中，幼兒的合作能力將會得到很好的提高。然而由于客觀條件限制，如游戲資料不全面、游戲內(nèi)容不能經(jīng)常更新，導(dǎo)致幼兒的合作游戲逐漸由初期的興致盎然演變成后來的枯燥乏味。特別是在一些合作游戲過程中，幼兒難免會遇到一些常見的困難，如果沒有及時通過協(xié)商解決，可能會打擊幼兒參與合作游戲的積極性，甚至?xí)`導(dǎo)幼兒向不良方向發(fā)展。例如，游戲素材的缺失和陳舊，可能會使部分玩具或者游戲角色成為幼兒爭奪的對象，導(dǎo)致合作游戲變成競爭甚至搶奪游戲，不利于幼兒的健康成長。

（三）合作游戲目的不夠明確而不利于長遠(yuǎn)發(fā)展

幼兒合作游戲的目的是對幼兒的綜合能力或者某方面的能力進行培養(yǎng)，然而在實踐中，幼兒合作能力的培養(yǎng)方案還有待完善。在幼兒園教學(xué)實踐中，雖然教師已經(jīng)意識到幼兒合作能力的重要性，但真正培養(yǎng)幼兒合作能力的實際行動比較少。另外，培養(yǎng)幼兒的合作能力不是立竿見影的，它需要一個長期的過程，因而幼兒教師不能指望通過一次或者幾次合作游戲就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒合作能力的大幅提升，更不能有急功近利的不良心態(tài)。

二、在大班幼兒合作游戲過程中教師指導(dǎo)的策略

（一）加強對幼兒的關(guān)注，堅持觀察為先，善于傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑。在游戲中，教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒的合作行為，努力做到觀察有目的，有重點。在具體的合作游戲教學(xué)過程中，教師要時刻保持對每一位幼兒的觀察和傾聽，針對幼兒的個性特征和游戲過程中的具體表現(xiàn)，對幼兒進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒找尋自己在合作游戲中的最佳定位，促進幼兒身心健康成長。例如，在“醫(yī)生與病人”的角色扮演合作游戲中，教師可以先安排內(nèi)向的幼兒扮演“護士”的角色，活潑外向的幼兒扮演“醫(yī)生”的角色，教師則扮演“病人”的角色，在“醫(yī)生”的主導(dǎo)下進行“看病”的模擬游戲，使幼兒的能力得到最大程度的發(fā)揮，確保激發(fā)每一位幼兒的游戲興趣。如果“醫(yī)生”與“護士”之間發(fā)生意見不一致的情況時，教師可以先從旁觀察，由幼兒自己解決問題;如果發(fā)現(xiàn)幼兒難以達成一致意見甚至可能會發(fā)生沖突時，教師及時加以引導(dǎo)，比如以“病人”的名義向“醫(yī)生”“護士”提出治療建議，盡可能在不破壞合作游戲氛圍的情況下促進合作游戲的順利進行。

（二）加強對游戲的引導(dǎo)，堅持適當(dāng)指引，輔助教學(xué)

在合作游戲過程中，幼兒教師主要扮演旁觀者和指引者的角色，不必過多干涉幼兒的游戲行為，而是發(fā)揮指導(dǎo)和輔助的作用。當(dāng)然，在開展合作游戲的過程中，教師可以合作者、參與者的身份加入到幼兒的活動過程中，積極與幼兒進行對話、協(xié)商，甚至提出疑問或建議。教師以介入、暗示的方式引發(fā)幼兒的合作，重在引導(dǎo)幼兒獲得合作的方法與技巧，并通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的合作靈感。當(dāng)幼兒在游戲中的合作無法繼續(xù)下去時，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)的作用，采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，指引幼兒將合作繼續(xù)下去。例如，當(dāng)幼兒對游戲的角色或者玩具產(chǎn)生競爭時，教師可以對幼兒說：“我們輪流來扮演這個角色或者研究這個玩具，其他人在旁邊觀看，輪到自己時要做得比前一位小朋友更好，你們看可以嗎？”只要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以幫助幼兒實現(xiàn)活動的推進。

（三）加強對活動的助推，堅持挖掘潛能，推動激勵

在大班幼兒合作游戲中，游戲本身并不是活動的唯一目的，而是要通過游戲來發(fā)現(xiàn)幼兒的潛在能力，提高幼兒的綜合能力。游戲是一種創(chuàng)造性的活動，在游戲中，幼兒需要的不僅僅是獨立、自由的環(huán)境，更是能夠激發(fā)創(chuàng)造力的環(huán)境。教師應(yīng)該善于捕捉幼兒在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的興趣點和發(fā)展點，并積極采取靈活多樣的應(yīng)對策略，挖掘孩子的智慧，實現(xiàn)提高和拓展，提高幼兒合作活動的質(zhì)量。對具體的合作游戲，教師要進行事先的謀劃，提煉出合作游戲中有助于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的元素，并在具體的游戲活動中予以引導(dǎo)，促進幼兒能力的有效提升。例如，在“過山洞”游戲中，教師可以啟發(fā)幼兒探索運用身體的部位和角度，采取正面鉆、側(cè)身鉆、俯身鉆、仰躺鉆等方式，有效提高幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒對自己的身體形成更加深刻的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

幼兒教育的重要性已經(jīng)得到了人們的高度重視，并且被教育學(xué)界納入到重要的研究和實踐范圍。在大班教學(xué)中，幼兒將會接觸到更多的體育活動和合作游戲，對于幼兒的身心健康快速成長有著十分重要的意義。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷地探索創(chuàng)新教育指導(dǎo)策略，更好地發(fā)揮教師在合作游戲中的作用，提高幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的成效，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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