魏江華

【摘要】采用“五步導(dǎo)讀法”培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)“閱讀需求不同，導(dǎo)讀策略各異”引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);語文閱讀;導(dǎo)讀法;層次;實(shí)施策略

閱讀伴隨著人的一生，是一個(gè)人生存和發(fā)展的必備素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課標(biāo)》）指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高語文核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)中頭等重要的任務(wù)。筆者在多年的語文教學(xué)中采用“導(dǎo)讀”的閱讀教學(xué)法，取得了良好的效果。

一、什么是導(dǎo)讀法

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生是閱讀的主人。導(dǎo)讀法是指在語文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，并通過閱讀理解課文思想感情，掌握文章表達(dá)方法，發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習(xí)慣的教學(xué)方法。在運(yùn)用“導(dǎo)讀”教學(xué)中，師生之間是平等、民主、和諧的新型關(guān)系，教學(xué)活動是師生合作、交流的互動過程。

二、導(dǎo)讀法的“五步”層次

第一，導(dǎo)初讀（提示自讀）：初讀課文，做到讀通讀順然后采用各種方法“讀”，讓學(xué)生明白每個(gè)自然段的內(nèi)容，用“歸并法”給文章分段，概括段意。

第二，導(dǎo)細(xì)讀（引導(dǎo)議讀）：在初讀基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析，理清思路，聯(lián)系課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中心，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

第三，導(dǎo)精讀（提問研讀）：在理解全文之后，再對文中重點(diǎn)的、優(yōu)美的字詞句段反復(fù)有感情地讀，深刻領(lǐng)悟課文語言文字的內(nèi)容，感悟作者遣詞造句的妙處。

第四，導(dǎo)品讀（鑒賞品讀）：品讀是超越自我的賞讀，學(xué)生在深層次的閱讀中有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第五，導(dǎo)寫讀（拓展寫意）：寫讀是在上述閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、創(chuàng)新寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新精神。

三、導(dǎo)讀法的策略要求

《課標(biāo)》對閱讀的總要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感;學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文;九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睘榇?，在導(dǎo)讀法實(shí)踐中，筆者歸納了以下基本策略和方法。

（一）從知識的角度分

1.課題導(dǎo)讀。多次引讀課題，營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，讓學(xué)生整體把握課文背景、內(nèi)容及寫作主旨。

2.詞句導(dǎo)讀。詞句訓(xùn)練是語言訓(xùn)練中最基本、最重要的訓(xùn)練。一篇文章，要么語言樸實(shí)無華，卻蘊(yùn)含著深刻道理，要么語言優(yōu)美精妙，讀后讓人心情激動回味無窮。這都是作者遣詞用句的絕妙之處。對文章中描寫風(fēng)景、抒發(fā)感情、表現(xiàn)中心、起畫龍點(diǎn)睛作用的詞句，絕不能一讀而過，而應(yīng)精讀感悟，體會文章精彩的詞句，從而感悟文章的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)好詞美句：你認(rèn)為文中哪些詞句或段落最感人？你最喜歡哪些句段？理由是什么？

3.結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀。一篇文章的段落結(jié)構(gòu)是清楚而完整的，學(xué)生在掃清文字障礙、讀通讀順的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步弄清文章的結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，邊讀邊思考：文章重點(diǎn)寫了什么？分幾層意思來寫的？讀后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，然后學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥歸納。

4.標(biāo)點(diǎn)導(dǎo)讀。標(biāo)點(diǎn)符號在文中不僅起著停頓的作用，往往還使文章語意意味深長。如省略號、感嘆號、破折號等標(biāo)點(diǎn)符號的使用，通常使文章意猶未盡，耐人回味。在朗讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)符號背后蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感挖掘出來，促使學(xué)生理解課文，讀好課文。

5.語感導(dǎo)讀。導(dǎo)讀法強(qiáng)調(diào)多讀、會讀、想讀。“書讀百遍，其義自見?！睍x多了，文章的含義也就深入讀者的心中了，因而必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。如《三味書屋》中那位私塾先生的閱讀，值得我們借鑒。讀書中的停頓、語言輕重、語速緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的悲喜等都需要教師在每次的閱讀教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。但是，教師對學(xué)生語感的引導(dǎo)并不是對學(xué)生哪兒該輕讀、哪兒該重讀、哪兒該斷句等的簡單告知，而是讓學(xué)生讀出自己的感悟。

（二）從讀的形式上分

《課標(biāo)》要求“學(xué)會用多種閱讀方法”。由于閱讀目的不同，讀物不同，體裁不同，閱讀環(huán)境條件不同，閱讀方法也有所區(qū)別。從閱讀出聲與不出聲上可分為朗讀和默讀;從閱讀的深淺程度上可分為略讀和精讀;從閱讀的速度上可分為快讀、慢讀、瀏覽等。不同形式的“讀”，由于特點(diǎn)和功能不同，其訓(xùn)練效果也就不一樣，故讀的方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來考慮安排。一般來說， 當(dāng)要渲染課堂氣氛或用全班的讀來帶動后進(jìn)生時(shí)，可要求學(xué)生齊讀;了解課文大意，深究詞句意思，以及分段分層，揣摩寫法等，需邊讀邊思考，可要求學(xué)生默讀或自由輕聲讀;對感情的把握、體驗(yàn)則采用表情朗讀;需要理解表達(dá)特定人物個(gè)性特征時(shí)，可分角色朗讀;需要披文入情激發(fā)學(xué)生興趣或預(yù)防學(xué)生讀不到位時(shí)，可采用范讀。采用各種形式的讀時(shí)，還要適時(shí)滲透朗讀技巧的指導(dǎo)。

朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！弊詈筮_(dá)到清人唐彪所說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”境界。

（三）從讀的需要上分

1.瀏覽導(dǎo)讀。7～9年級要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字的速度。實(shí)踐證明，廣泛的快速閱讀能刺激讀者的領(lǐng)悟速度和激發(fā)其思維敏捷性。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀練習(xí)中提高速度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用大腦，保持積極的思維狀態(tài)，并利用計(jì)時(shí)、比賽等有效教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀速度。

2.情境導(dǎo)讀。教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)了，就會情不自禁地想讀，想抒發(fā)內(nèi)心的情感。情感抒發(fā)可使學(xué)生相互啟發(fā)，相互感染，讓心與心碰撞出智慧的火花。這一環(huán)節(jié)的操作要求是，根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要，教師身臨其境，利用多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，帶動學(xué)生一起去體驗(yàn)、感悟文章所表達(dá)的感情，使課文語言文字所表達(dá)的客觀生活畫面在學(xué)生腦海里逐漸清晰起來，學(xué)生的思想感情與文中的思想感情相互交融，產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中將文中的感情內(nèi)化為自己的情感因素，激發(fā)朗讀愿望，從而在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛生活，追求美好。

3.質(zhì)疑導(dǎo)讀?！白x書須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑，才有學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的深化過程，才有主動探究的研究性學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從整體上初讀感知課文，了解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。教師的導(dǎo)讀提示可設(shè)計(jì)這樣的問題：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？這個(gè)環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人均有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知識的愉悅之中。

4.探究導(dǎo)讀。學(xué)生一旦提出問題，便會積極主動投入到學(xué)習(xí)中，這時(shí)教師不應(yīng)急于滿足學(xué)生的求知欲望而立即回答，而應(yīng)留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閃爍思考的火花，讓學(xué)生自己動腦解決問題，理解知識。教師要善于抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

5.創(chuàng)新導(dǎo)讀。創(chuàng)新性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。中小學(xué)教學(xué)中的“創(chuàng)造”，不能依照成人甚至科學(xué)家、文學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)要求，其創(chuàng)造性閱讀主要是指超越自身體驗(yàn)。一篇文章的意義也許他人已知已會，但學(xué)生還不知不會，通過閱讀而達(dá)到也知也會就是一種超越自我的“創(chuàng)造”。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿書里的世界與周圍的世界做比照，拿自己與作者或書中人物做比照，這樣既理解了作者，也更好地認(rèn)識了自我，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意地閱讀。

（四）從讀的范圍上分

1.文本導(dǎo)讀。文本是教學(xué)的憑據(jù)，教材中的文學(xué)作品反映了作者生活的時(shí)代，代表了深厚的感情，折射出彼時(shí)彼地的人生態(tài)度和社會理想。為提高讀書的質(zhì)量，達(dá)到高質(zhì)量的語言吸收，教師要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，如提示思考內(nèi)容、寫讀后感、開展讀書摘抄活動等，還可以用專題討論、讀書會的形式，讓學(xué)生在浩瀚的書海中感知樂趣。

2.生活導(dǎo)讀?！墩n標(biāo)》要求“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。書面文字是閱讀的主要渠道，也是學(xué)生運(yùn)用語言文字走向?qū)嵺`的橋梁。語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)社會這個(gè)大課堂，讓學(xué)生讀好“生活”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)活動、參觀訪問、社會調(diào)查等，在活動中觀察生活、體驗(yàn)生活、描寫生活，提高對社會了解和認(rèn)識的能力。

葉圣陶先生說過：“導(dǎo)者，多方設(shè)法， 使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?，“導(dǎo)”不是“拖、灌、牽”，不是單一地提供信息或傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。導(dǎo)讀法模式并非一成不變，貴在因人、因時(shí)、因文、因勢、因地制宜地進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，在有規(guī)可循的前提下引導(dǎo)學(xué)生盡情地閱讀、感悟和體驗(yàn)。

總之，閱讀教學(xué)，以生為本，“導(dǎo)”亦有“道”，靜待花開。

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