陸平
【摘要】語文閱讀對于提升學生思維能力具有重要意義,但小學生由于沒有構建起自己的學習體系,對于語文閱讀的認知能力不足,所以普遍對語文閱讀學科缺乏足夠的興趣,學習起來難度也比較大。應用讀寫結合教學模式,可以提升語文閱讀教學效率,這是每一個小學語文教師都應當關注的問題。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合模式
讀寫結合閱讀模式作為一種現(xiàn)代教學思路,重點在于對于課程教學的反思和總結。作為小學語文教師,如何根據(jù)小學語文閱讀教學存在的問題進行優(yōu)化提升,尋求有效的語文讀寫結合策略,準確找到教學中的問題,讓學生更好、更快地融入語文閱讀知識體系中,是值得深入思索的。在小學語文閱讀教學實踐中,教師要認真反思,深入探索,融入多種現(xiàn)代化教學技術,采取創(chuàng)新型的教學模式,不斷推動傳統(tǒng)小學語文閱讀教育提檔升級,滿足現(xiàn)代語文閱讀發(fā)展需求[1]。
一、注重讀寫教育互動,豐富閱讀教學體系
小學語文閱讀教學是一個互動生成的過程。在以往的教學過程當中,許多教師都會反映課堂教學效果不好以及學生反映速度變慢,課堂氛圍沉悶等問題。究其原因,在于學生在參與課堂學習過程當中沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性。這有多方面的原因。第一,有可能是教師所設計的課程內(nèi)容較難,或者較為容易,學生并沒有探究這些問題的積極性,從而阻礙教學的有效互動。第二,在教學過程中,教師將關注點放在了知識的傳授上面,沒有注意到學生的反饋,這些都會影響教學效果。當教師忽略了對于學生的關注的時候,學生就會對知識和內(nèi)容做消極反應,這阻礙了教學的實施?;诖?,積極探索讀寫教育互動,相比單純開展閱讀教學效果更好,有助于提升學生綜合語文能力[2]。
比如說,在開展《我在讀書中成長》《我的讀書故事》等讀書系列題目寫作的時候,要引導學生結合實踐,將讀書感悟與文字表達結合起來,讓思緒在筆尖流淌,通過在作文中融入更多的人文理念與氣息,實現(xiàn)教學創(chuàng)新目標。閱讀是一種獲取信息的方式,也是常規(guī)教學模式。教師要更進一步引導學生從閱讀的書目中摘抄好詞佳句,提升學生的理解和認知能力。
二、優(yōu)化讀寫教育資源,提升語文綜合素養(yǎng)
小學語文讀寫結合教學設計是小學語文教師對一節(jié)課程教學內(nèi)容的有效把握。在教學設計的過程當中,教師既要重視內(nèi)容的合理性與重難點,又要明確應該采用何種教學方法,達成何種目標[3]。教師只有在各方面達到均衡的基礎上,才能夠設計出令人耳目一新、符合教學要求的課程。很多新教師雖然在課程設計的時候花費了很多功夫,并反復進行了教學過程的記憶,但是并沒有在課堂當中關注學生的表現(xiàn)和接受程度。比如在閱讀教學過程當中,如果常規(guī)教學不夠理想,這個時候就應該引入一些相關的寫作材料,進行及時的修改和補充。這就要求教師在備課的時候要準備好一些其他可以補充的知識,以防在課堂上出現(xiàn)意外狀況。因此,在教學過程當中,教師要將學生作為教學的主體,從學生的感受和接受程度出發(fā),真正利用讀寫結合模式提升學生語文方面的能力,讓情感知識和技能達到一個均衡發(fā)展的階段,而不是就課論課,以完成教學任務為目標,這是對于語文課程的錯誤解讀。
比如,《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇文章就具有很強的故事性和戲劇性。在教學中,教師可以突破傳統(tǒng)教學的限制,讓學生根據(jù)文章內(nèi)容編排課堂話劇,好好設計自身的角色定位,進而融入這篇文章當中來,提升學生對于這篇文章的理解和認識。這樣一來,也能給學生留下深刻的印象,提升學生的綜合感知能力。在通篇閱讀和角色表演之后,可以讓學生對文章進行仿寫。在寫作過程中,可以參照原文中的表述方式,采用娓娓道來的方式,提升文筆的細膩程度,將閱讀中獲取的精髓融入筆尖當中,學會這種敘述性的表述方式,提升學生利用文字表達情感的能力。
三、探索文化教育路徑,豐富語文教學內(nèi)涵
優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化凝結著我國勞動人民的智慧。因此,在語文讀寫結合的教學過程當中,教師務必要抓住這樣的文本進行有效的教學,提高學生對于傳統(tǒng)文化的理解,讓文化教育成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、提高學生能力的有效手段。對于讀寫結合,教師要有一個總體的把握,就是如何讓學生在理解文化的同時,進一步理解它所蘊含的深刻的社會文化和思想因素,這也是決定文化類教學走向的難點所在。為了進一步提高文化類教學水平,教師需要從以下方面進行有效的把握,需要對于文本內(nèi)容進行細致入微的研究,尤其是在一些重要的節(jié)點上,需要進行適當?shù)耐卣购鸵?,讓學生在分析的同時能夠快速地理解其中所蘊含的道理。舉例來說,在講解《2008,北京!》的時候,由于距離時間比較遠,很多學生甚至在2008的時候還沒有出生,大家對于2008年也沒有直觀的印象。教師在講這節(jié)課的時候,要讓學生成為課堂主角,讓學生融入知識體系中來。首先要結合課文內(nèi)容,在網(wǎng)絡上搜集相關的資料,然后在課堂上與學生分享。開展閱讀教學之后不難發(fā)現(xiàn),這篇文章也是進行寫作練筆的很好材料,特別是練習想象作文寫作。教師可以為學生草擬想象作文題目,例如“我在2008”,讓學生對照課文描寫的場景,想象自己在現(xiàn)場的場景,提升想象作文寫作能力。
此外,教師需要注意在讀寫結合當中所蘊含的人物精神與品格特征。文化類教學也是人文的教學,小學語文教師需要在人文素養(yǎng)這一方面下足功夫,提高學生的理解能力,抓住一些關鍵的詞句進行有效的把握,這樣才能夠進一步提升文化類教學的課堂效果。比如,對于《美麗的南沙群島》這篇文章,很多教師在開展教學時,單純地把它當作一篇描寫風景的文章來給學生講解,這就沒有掌握課程的精髓,也沒有找到文章的要義。這篇文章包括兩個要素:風景要素與愛國情懷要素。引入國際形勢開展教學,可以幫學生拓寬眼界。在進行寫作拓展的時候,要幫助學生摒棄過去單一維度的寫作模式,將景色和情感有機結合起來,通過景物描寫表現(xiàn)自身情感,提升寫作的復合程度,同時盡可能在寫作中融入更深層次的情感。
四、結語
綜上所述,在開展小學語文閱讀教學過程中,教師要充分重視讀寫結合教學創(chuàng)新的重要意義,科學審視教學中存在的主要問題,針對教學問題進行改革創(chuàng)新,切實解決語文閱讀教學中存在的問題,深入探討和反思教學問題產(chǎn)生的原因,進而找到科學、有效的讀寫結合策略,通過多種方式實現(xiàn)語文閱讀教學效果的提升,滿足當前語文閱讀教育發(fā)展需求。在實踐中,小學語文教師需要發(fā)揮現(xiàn)代讀寫結合教學模式的優(yōu)勢,提升綜合教學效果,滿足小學語文閱讀教育發(fā)展需求。
【參考文獻】
[1]梁小蘭.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].速讀(下旬),2018(12):215.
[2]崔雅婷.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].速讀(上旬),2018(12):80.
[3]唐大艷.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式分析[J].語文課內(nèi)外,2017(34):175.