蘭利元

【摘要】英語作為國際上通用的語言之一，不僅是溝通交流的工具，而且是中職學(xué)生走向職場的一項(xiàng)重要技能。文章在分析民族地區(qū)地域語言特點(diǎn)及中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索了新時(shí)代下提升中職學(xué)生英語口語能力的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】中職英語口語;教學(xué)現(xiàn)狀;提升途徑

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升民族地區(qū)中職學(xué)生英語口語能力的研究與實(shí)踐——以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例”（GXZZJG2018B167）。

教育部2009年修訂印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》明確指出，中等職業(yè)學(xué)校英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力;為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程教學(xué)的目標(biāo)是要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。

一、民族地區(qū)語言特點(diǎn)

地處桂西北的河池是廣西少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一，境內(nèi)居住著壯族、漢族、瑤族、仫佬族、毛南族、苗族、侗族、水族等民族，區(qū)域內(nèi)使用多種漢語方言和少數(shù)民族語言，各語言使用區(qū)域參差交錯(cuò)。受地域、母語因素影響，大家在說普通話和英語時(shí)，有些語音和音標(biāo)的發(fā)音不清楚，不準(zhǔn)確。如：受壯族語影響，許多學(xué)生在說英語時(shí)分不清[b]和[p]、[t]和[d]、[k]和[g]等爆破音的發(fā)音;受桂柳系方言影響，部分學(xué)生分不清楚前鼻音和后鼻音的發(fā)音等。這使學(xué)校語言教學(xué)，尤其是英語口語教學(xué)增加了難度。

二、中職學(xué)校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從學(xué)校方面來看

首先，部分學(xué)校對英語口語教學(xué)的重視不夠。中職學(xué)校大多以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)的重要性，而忽視了英語教學(xué)，尤其是英語口語教學(xué)。

其次，英語教師的能力素質(zhì)參差不齊。在中職學(xué)校，英語是一門不被重視的學(xué)科，學(xué)校在師資力量的配備上不夠重視，教師的專業(yè)培訓(xùn)得不到加強(qiáng)，有的教師口語能力嚴(yán)重退化，這使得很多教師不能得心應(yīng)手地開展英語口語教學(xué)。

（二）從學(xué)生方面來看

一是學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，缺乏練習(xí)英語口語的熱情。中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)入學(xué)成績不理想，英語基礎(chǔ)相對薄弱。許多學(xué)生沒有明確來中職學(xué)校上學(xué)的目的，對未來很迷茫，對畢業(yè)后的職業(yè)定位也缺少規(guī)劃，英語口語練習(xí)的熱情不高。

二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響了英語口語的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只是為了應(yīng)付考試，因此在學(xué)習(xí)上比較馬虎，敷衍了事，有的是心血來潮、階段性投入，只有極少數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。

（三）從教學(xué)方面來看

一是教師教學(xué)過程中的口語示范不好。在中職學(xué)校教學(xué)過程中，多數(shù)英語教師在課堂上沒有采用英語教學(xué)，用漢語來上英語課的現(xiàn)象普遍存在。教師沒有做好說英語的榜樣，學(xué)生自然也懶得開口說英語。

二是英語口語教與學(xué)的模式缺乏創(chuàng)新突破。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候，學(xué)生只是任務(wù)式地跟著老師完成“啞巴”式或“漢語” 式的英語課程教學(xué)任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)英語的口語交際功能。加上校園內(nèi)沒有形成氛圍，缺乏個(gè)性化的教材和學(xué)習(xí)途徑，他們的英語口語能力難以得到提升。

三、提升學(xué)生英語口語能力的途徑

提升中職學(xué)生英語口語的能力，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)主體方面出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)途徑等方面采取措施。

（一）學(xué)校要重視英語口語教學(xué)

認(rèn)識是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)校首先要從思想上轉(zhuǎn)變英語口語對學(xué)生將來升學(xué)、職場就業(yè)等重要性的認(rèn)識，明確培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的教學(xué)目標(biāo)定位，統(tǒng)領(lǐng)教師開展英語教學(xué)活動(dòng)，制定考試考核的標(biāo)準(zhǔn)，如口試、筆試的分值比例等，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行更有實(shí)效性的英語口語教學(xué)。

（二）教師要不斷提升自身的口語業(yè)務(wù)水平

教師要以培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力為目標(biāo)，不斷提高自己的口語水平，保證在課堂上使用英語進(jìn)行教學(xué)。教師英語口語水平的高低不僅體現(xiàn)了個(gè)人的能力、魅力，間接影響著學(xué)生開口說英語的欲望。倘若教師在自己的課堂上能用流暢、優(yōu)美、規(guī)范的英語口語進(jìn)行教學(xué)，加上情感的渲染、耐心的鼓勵(lì)，最大限度地為學(xué)生營造英語交際氛圍，學(xué)生自然會(huì)愛上聽英語，說英語，用英語。

（三）結(jié)合課內(nèi)外，為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)搭建和開發(fā)更多平臺和資源

1.結(jié)合課堂教學(xué)，打牢學(xué)生英語口語理論基礎(chǔ)。教師要教授學(xué)生基本的音標(biāo)知識、詞匯知識，讓學(xué)生在英語交流過程中“有詞可說”。教師還需要結(jié)合聽力、閱讀、寫作等進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，從而促學(xué)生進(jìn)口語能力的提升。

2.結(jié)合第二課堂活動(dòng)，滲透口語教學(xué)，提升學(xué)生英語口語的交際能力。推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)，舉辦“跟我說英語”“ 每周一角”等活動(dòng)，由教師對學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，并組織相關(guān)交流活動(dòng)，不斷提升學(xué)生練習(xí)口語、用英語溝通交流的積極性和主動(dòng)性，提高他們的英語口語交際能力。在時(shí)機(jī)成熟之后，教師可以鼓勵(lì)、安排英語口語練習(xí)效果較好的學(xué)生，帶動(dòng)新學(xué)員或?qū)W習(xí)效果不是太好的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到“以老帶新”“以強(qiáng)帶弱”“以點(diǎn)帶線”“以線帶面”的口語學(xué)習(xí)效果。在活動(dòng)過程中，教師可以定期開展英語誦讀比賽或演講比賽等，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的熱情，從而達(dá)到以賽促練的作用。

3.依托媒體（微信）技術(shù)，利用微信群輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)能力。首先，教師在授課班級組建班級微信群，要求班級學(xué)生都實(shí)名入群，同時(shí)選拔口語能力較好的學(xué)生擔(dān)任微信群管理員，協(xié)助管理、安排、統(tǒng)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)情況。

其次，教師定期提前在微信公眾號發(fā)布下一周的課程聽力、口語訓(xùn)練項(xiàng)目，要求全班學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，并截圖上傳微信群，然后采用接龍“打卡簽到”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)群朗讀，相互對比，相互學(xué)習(xí)，最后教師對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行評價(jià)、糾音，并給予他們更多幫助與鼓勵(lì)。通過營造氛圍和創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并自覺養(yǎng)成簽到打卡開口說英語的習(xí)慣。通過微信提前學(xué)習(xí)，學(xué)生對即將開展的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)了解。這樣，當(dāng)教師在英語課堂上給大家分配任務(wù)，進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就不會(huì)存在抵觸或不愿意參與的情緒。相反，他們更加希望能在課堂上“秀一秀”自己在微信上的學(xué)習(xí)成果，以此獲得老師和同學(xué)們的認(rèn)同。

再次，對于一些英語基礎(chǔ)較好、能堅(jiān)持進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可向他們推薦有關(guān)英語口語早讀的微信公眾號。這些公眾號包括“每日早讀”“每日聽寫”“聽歌學(xué)英文”等欄目，這些公眾號都會(huì)更新英語早讀的內(nèi)容。學(xué)生關(guān)注這些公眾號后，可以收聽、跟讀早讀內(nèi)容。通過關(guān)注公眾號學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，從而促進(jìn)英語口語的學(xué)習(xí)。

4.整合資源，編寫教材，為提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力提供資源保障。優(yōu)化整合一線教師資源，針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)編寫教材。教材內(nèi)容分為：（1）語音訓(xùn)練，以音標(biāo)、單詞訓(xùn)練為主;（2）句子訓(xùn)練，主要內(nèi)容包括專業(yè)性日常英語交際用語、職場對話等，并在句子下邊標(biāo)上訓(xùn)練專欄，如發(fā)音小貼士（給句子的每個(gè)單詞標(biāo)上音標(biāo)，標(biāo)識詞與詞之間的連讀、省讀或失爆）、輕讀和重讀;（3）短文朗讀訓(xùn)練，節(jié)選簡單的英文詩歌、音樂歌詞、演講朗誦等內(nèi)容。教師可開發(fā)相關(guān)音頻、微視頻等資源，形成配套資源包，通過微信平臺上傳給學(xué)生，方便他們利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

有關(guān)第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期和最佳年齡研究表明，不同年齡階段的學(xué)習(xí)者在智力水平、成熟程度等方面極不相同。我們可以大致將學(xué)習(xí)者分為三個(gè)階段：兒童、少年和成年。少年學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢是認(rèn)知能力、模仿能力和記憶力比較強(qiáng)。就情感因素而言，少年的情感屏障沒有成年人高，而情感屏障低有利于語言的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的學(xué)生，大多是從兒童階段上升到少年階段不久，正是第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡。因此，我們應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，在英語教學(xué)中不斷摸索新的教學(xué)方法，開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用資源，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，增加課堂口語教學(xué)訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)督和管理，使他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)，從而提升自身的口語運(yùn)用能力，為將來升學(xué)、就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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