【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0099-02

1.研究背景

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)與世界各個(gè)國(guó)家的交流也越來越密切，英語作為溝通媒介，在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，提升大學(xué)生英語口語能力有利于幫助學(xué)生抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。然而，目前大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)效果不佳，因此，提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果成為高校教師需要解決的一個(gè)重要問題。詞塊教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯語法運(yùn)用能力，為大學(xué)英語教師提供了英語口語教學(xué)新思路。

詞塊在本研究中指的是語法結(jié)構(gòu)完整、語義明確、意義相對(duì)固定的常用搭配和句子框架（戚炎等2015;戚炎，徐翠芹2015）。詞塊可以分為四類（Lewis 1993;戚炎，徐翠芹2015）：（1）由兩個(gè)及其以上的詞語組合而成的多詞短語，其形式和意義是固定的，如“l(fā)ast but not least”。（2）高頻出現(xiàn)的固定詞組搭配， 如“have dinner”。（3）形式固定或者半固定且具有特定語用功能的多詞組合，部分成分可以被替代， 如“as…as possible”。（4）形式和功能固定或半固定，具有某種語篇功能的句子框架，如“it is reported that…”。（Lewis 1993;戚炎，徐翠芹2015）。 Miller（1956）指出組塊可以緩解語言加工過程的壓力，彌補(bǔ)及時(shí)處理信息能力的不足。因此，詞塊的有效運(yùn)用可以緩解大腦語言加工過程中的壓力，從而提升語言產(chǎn)出。

目前有許多研究探討詞塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的重要性。部分研究從理論層面探討了詞塊和英語口語教學(xué)的關(guān)系，從而為詞塊教學(xué)法的運(yùn)用提供了強(qiáng)有力的理論支撐（Boers & Lindstromberg 2009; Lewis 1997; Wray 2008）。部分研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了詞塊教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的有效性，從而進(jìn)一步為詞塊教學(xué)法在口語教學(xué)中的運(yùn)用提供實(shí)證支持（Boers et al.2006; Wood 2009;原萍，郭粉絨 2010;戚炎，蔣玉梅，朱學(xué)媛 2015;戚炎，徐翠芹 2015）。目前已有研究主要集中研究了詞塊教學(xué)和詞塊運(yùn)用在英語口語教學(xué)中的重要作用，關(guān)于詞塊記憶與英語口語關(guān)系的理論和實(shí)證研究較少，宋纓（2004）探討了以背誦詞組、句型為核心的濃縮式輸入對(duì)口語輸出的影響，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)濃縮式輸入有利于提高學(xué)生口語成績(jī)。戚炎和夏珺（2016）調(diào)查了背誦詞塊對(duì)英語口語水平和作文水平的影響，主要探討詞塊記憶對(duì)口語和寫作影響的差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明英語詞塊記憶有利于提高學(xué)生口語和筆語的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。以上研究實(shí)驗(yàn)樣本容量較小、實(shí)驗(yàn)周期較短。鑒于此，本研究擬擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量并延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，著重探討詞塊記憶對(duì)大學(xué)公共英語口語流利性，準(zhǔn)確性和多樣性的影響。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

（1）詞塊記憶對(duì)學(xué)生英語口語流利性有何影響？

（2）詞塊記憶對(duì)學(xué)生英語口語準(zhǔn)確性有何影響？

（3）詞塊記憶對(duì)學(xué)生英語口語多樣性有何影響？

2.2研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為二本院校60名非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各30人。他們教育背景相似，來自同一個(gè)學(xué)院，有6年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在試驗(yàn)前，為了保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生英語口語成績(jī)無顯著差異，學(xué)生將在試驗(yàn)前進(jìn)行口語測(cè)試?？谡Z測(cè)試題目來自學(xué)校口語題庫，學(xué)生需要根據(jù)給定話題在限定時(shí)間用英語闡述自己的觀點(diǎn)。老師根據(jù)學(xué)生的綜合口語表現(xiàn)打分。經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的口語成績(jī)成績(jī)不存在顯著差異（t=1.335，顯著性p=0.187>0.05）。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

口語測(cè)試結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)參加了為期16周（4個(gè)月）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)引入詞塊教學(xué)法，筆者為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同學(xué)的英語任課教師，教授大學(xué)英語聽說課程，每周3課時(shí)。任課教師每周向?qū)W生教授5個(gè)短語和3個(gè)句子框架，所有短語和句子框架均來自教學(xué)教材，例如“and things like that”，“It is significant that…”。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需要課后背誦短語和句子框架，對(duì)照組學(xué)生無背誦要求。為了確保學(xué)生完成背誦任務(wù)，任課教師在課前以聽寫方式檢查學(xué)生背誦情況。16周教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行期末口語測(cè)試。期末考試題目也來自學(xué)校口語題庫，學(xué)生需要在給定時(shí)間之內(nèi)針對(duì)特定話題用英文闡述自己的觀點(diǎn)?？谡Z測(cè)試全程錄音，錄音轉(zhuǎn)寫為文字材料作為口語語料，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析口語語料，從而確定詞塊記憶對(duì)英語口語流利性、準(zhǔn)確性、多樣性的影響?？谡Z測(cè)試結(jié)束后，筆者隨機(jī)抽取3名實(shí)驗(yàn)組同學(xué)進(jìn)行采訪，主要了解學(xué)生對(duì)詞塊記憶的認(rèn)知及學(xué)生課后詞塊記憶情況。

2.4 語言水平指標(biāo)

本研究中用來測(cè)量語言水平變化的3個(gè)指標(biāo)分別為：流利性、準(zhǔn)確性、多樣性。流利性指的是單位時(shí)間內(nèi)語言產(chǎn)出量。在本研究中，流利性的定義是每分鐘學(xué)生的發(fā)音詞數(shù)。計(jì)算方法為：總詞數(shù)÷時(shí)長(zhǎng)×60。準(zhǔn)確性指的是學(xué)生語言產(chǎn)出沒有語法錯(cuò)誤，符合語法規(guī)則。本研究中準(zhǔn)確性的計(jì)算方法為：無錯(cuò)的T單位數(shù)÷T單位總數(shù)。T單位指的是一個(gè)主句和該主句的從句所構(gòu)成的單位（姜琳，陳錦 2015）。多樣性指的是語言產(chǎn)出的豐富度。本研究中多樣性計(jì)算方法為：從句總數(shù)÷T單位總數(shù)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算方法見表1。

3.試驗(yàn)結(jié)果分析與討論

經(jīng)過16個(gè)教學(xué)周之后，實(shí)驗(yàn)組（詞塊記憶）和對(duì)照組（無詞塊記憶）在口語流利性、準(zhǔn)確性和多樣性三個(gè)方面產(chǎn)生顯著差異。詳見表2。

流利性、準(zhǔn)確性和多樣性三個(gè)指標(biāo)中的情況

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：實(shí)驗(yàn)組在口語流利性、準(zhǔn)確性和多樣性三個(gè)方面和對(duì)照組形成顯著差異（t=4.377，p=0.000;t=3.761，p=0.000;t=4.474， p=0.000），顯著性p<0.05，證明詞塊記憶有利于提高學(xué)生口語的流利性，準(zhǔn)確性和多樣性。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和宋纓（2004），戚炎，夏珺（2016）研究結(jié)果基本一致。Logan （1988）指出記憶有助于提高語言的流利性，語言產(chǎn)出有賴于儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)而不是臨時(shí)依靠語言規(guī)律來組裝的語句。因此，當(dāng)學(xué)生在大腦中儲(chǔ)備了一定的詞塊知識(shí)之后，學(xué)生在口語產(chǎn)出過程中可以直接從大腦提取相關(guān)詞塊，縮短了大腦處理語言的時(shí)間，減少了大腦處理負(fù)擔(dān)，從而提高了學(xué)生口語表達(dá)的流利性。此外，詞塊具有固定的詞語搭配和語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)有特定的語義和使用語境，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)直接提取固定的詞語搭配或句子框架，一方面學(xué)生的表達(dá)更加地道，符合英語的表達(dá)習(xí)慣;另一方面也幫助學(xué)生降低了運(yùn)用語法規(guī)律自行構(gòu)建句子框架或搭配詞語的概率，從而減少學(xué)生口語犯錯(cuò)誤的概率，提高了學(xué)生口語的準(zhǔn)確性（戚炎，夏珺;2016）。最后，通過詞塊背誦，學(xué)生掌握了諸多短語和句子框架如“there is no doubt that…”，這些短語和句子框架不僅提高了學(xué)生語篇組織的邏輯性和連貫性，同時(shí)也使學(xué)生的口語產(chǎn)出更具多樣性。

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，雖然實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為記憶詞塊對(duì)英語口語學(xué)習(xí)有幫助，但是部分實(shí)驗(yàn)組同學(xué)課后不會(huì)主動(dòng)積極記憶詞塊。同學(xué)需要在老師的督促之下，才愿意花時(shí)間進(jìn)行詞塊記憶。由此說明，學(xué)生對(duì)詞塊記憶的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步提高，同時(shí)教師在日常教學(xué)中也需要通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊記憶的重要性和好處，并督促學(xué)生進(jìn)行詞塊記憶。

4.結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)，本研究發(fā)現(xiàn)詞塊記憶有利于提高口語流利性，準(zhǔn)確性和多樣性。此外，通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)詞塊記憶的認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步提高?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，我們可以得到如下啟示： （1）教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到詞匯和語法是不能割裂開的，應(yīng)該將詞塊看成語言的基本單位，提高對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)。（2）教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入詞塊教學(xué)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊記憶的好處和重要性。（3）教師可采取多樣的形式讓督促學(xué)生記憶詞塊，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行語言輸出，從而提高學(xué)生口語的流利性、準(zhǔn)確性和多樣性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉嫻（1991.11-），女，漢族，云南人，研究方向：二語習(xí)得、語篇分析。