【摘要】本文以日語閱讀課為例，探討日語專業(yè)課程如何與思政因素的融合問題。在目前教育改革的思政背景下，日本專業(yè)教師在培養(yǎng)日語專業(yè)人才的同時(shí)，需要深入探索日語專業(yè)課程的本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)一步挖掘課程中所包含的文化價(jià)值。在日語專業(yè)教學(xué)中結(jié)合思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與自信，使其成為有道德、知識(shí)、能力和諧發(fā)展的新時(shí)代的全面人才。

【關(guān)鍵詞】思政因素 ?課程思政 ?日語專業(yè) ?閱讀課

【基金項(xiàng)目】廣州大學(xué)2018年度校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，日語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)——以“學(xué)科研究方法論”課程為例（編號(hào)：JY201826）。

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0111-02

前言

教高〔2018〕2號(hào)中第三條強(qiáng)調(diào)“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”，強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政。在構(gòu)建“三全育人”大格局過程中要著力加強(qiáng)高校的課程思政建設(shè)，做好全局設(shè)計(jì)，根據(jù)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和專業(yè)素質(zhì)要求，重新合理地設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。加強(qiáng)每一位教師的立德樹人意識(shí)，在每一門課程中有機(jī)融入思想政治教育元素，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合的育人格局。日語專業(yè)課程如何與思政結(jié)合，是一個(gè)值得思考的問題。

一、課程思政和日語教學(xué)

習(xí)近平主席在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！逼渲辛⒌聵淙俗鳛楹诵沫h(huán)節(jié)，使其貫穿教育教學(xué)整個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人的舉措開創(chuàng)了我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。因此，學(xué)校有關(guān)部門就如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)開展了討論與思考。在2017年1月上海市教委第一次提出“課程思政”的概念。思想政治教育作為獨(dú)立的學(xué)科體系，從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人格、道德、社會(huì)責(zé)任，到認(rèn)識(shí)和運(yùn)用辯證的哲學(xué)觀、歷史觀、社會(huì)觀，具有豐富內(nèi)涵。思政教育承擔(dān)我國(guó)的愛國(guó)主義和意識(shí)形態(tài)教育的重要任務(wù)。課程思政源于思政教育，其教學(xué)也應(yīng)遵循思想教育要求，其輻射面能涵蓋所有的專業(yè)和學(xué)科，同時(shí)讓各個(gè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)有其特點(diǎn)。這種創(chuàng)新思維為高校思想政治教育提供了新思路，也為日語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在日語專業(yè)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合思政因素，日語專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)好日語，培養(yǎng)日語的各項(xiàng)能力外，還要重視本國(guó)語言文化的學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在日中兩國(guó)語言文化交流中注意用日語傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，講述中國(guó)故事，由此增強(qiáng)學(xué)生的民族文化意識(shí)和自信心。

二、課程思政和文化自覺與自信的關(guān)系

繼承和發(fā)展優(yōu)秀文化內(nèi)涵，不僅是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的精神支柱，也是我國(guó)在國(guó)際社會(huì)提升軟實(shí)力、彰顯影響力的重要保障。十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央多次提及“文化自信”?；谶@一思想要求的重要性，學(xué)習(xí)認(rèn)知傳統(tǒng)文化的理念已根植于高校教育，也進(jìn)而成為思想政治教育中極其重要的組成部分。在國(guó)家提出各學(xué)科、專業(yè)實(shí)現(xiàn)“課程思政”的時(shí)代背景下，于固有思政課程之外的其他專業(yè)課程中挖掘文化因素、傳播文化思想，外語教學(xué)無疑是最為合適的土壤。外語專業(yè)作為社會(huì)學(xué)科的重要部分，努力發(fā)掘其與課程思政的關(guān)系，可以為思政背景下的外語教學(xué)提供新思路和新路徑。日語教學(xué)也是外語教學(xué)中重要的一部分，可以思考如何融入思政教育。

自十八大以來，習(xí)近平主席一再提到“文化自信心”。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，增強(qiáng)國(guó)際軟實(shí)力，需要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)文化內(nèi)涵。文化的自信基于教育，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理念在大學(xué)的思想政治教育中成為非常重要的部分。國(guó)家提出各學(xué)科專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程思政的背景下，外語教學(xué)如日語教學(xué)是非常適合挖掘文化因素的土壤，在其專業(yè)課程中結(jié)合本國(guó)的文化思想來傳播文化思想。由此可見外語中的第二大語種日語專業(yè)作為社會(huì)科學(xué)的重要組成部分，力求探索與課程思政的關(guān)系，為政治語境下的日語教學(xué)提供新思路和新途徑。

當(dāng)前的教育背景下需要融入傳播中華文化，培養(yǎng)文化自覺和自信心?！拔幕杂X”的概念最初由費(fèi)孝通先生提出，他認(rèn)為在一個(gè)文化和歷史圈子里的人們有其自身的文化，需要了解它的起源和形成過程及特點(diǎn)和趨勢(shì)。而意識(shí)是一個(gè)艱難的過程。在了解自己的文化之后，才能在多元文化世界中建立自身位置，并主動(dòng)適應(yīng)。與其他文化一起時(shí)要相互學(xué)習(xí)，還需要共同建立多元文化共存的原則，在這個(gè)原則之下發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。

隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，國(guó)際地位的逐步提高，我國(guó)的國(guó)際影響力逐漸增強(qiáng)，越來越多的外國(guó)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化很感興趣。中華文化博大精深，歷史悠久，極具吸引力。如何在對(duì)外交流中如何正確地全面地輸出中國(guó)文化，傳播中國(guó)文化，是外語專業(yè)人才培養(yǎng)也是日語專業(yè)人才培養(yǎng)急需解決的問題。在日語的課程內(nèi)容教學(xué)中側(cè)重于文化知識(shí)的灌輸，建立對(duì)中國(guó)文化的信心，這樣的教學(xué)案例似乎不是很多。日語專業(yè)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化意識(shí)和自信心的培養(yǎng)迫在眉睫，專業(yè)教師在平衡日本文化和本國(guó)傳統(tǒng)文化在日語專業(yè)教學(xué)中的比例，積極培養(yǎng)自信心強(qiáng)，全面的素質(zhì)人才，建立日語專業(yè)學(xué)生對(duì)本土文化的自信，需要學(xué)生和教師不斷的常年的共同努力。

外語專業(yè)包括日語專業(yè)是對(duì)外文化交流的主要載體，也是文化傳承的重要支柱。外語專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著繼承優(yōu)秀民族文化的歷史使命。因此在教學(xué)活動(dòng)中去有意識(shí)地培養(yǎng)本國(guó)的傳統(tǒng)文化自覺和自信，使學(xué)生在跨文化交際中樹立正確的價(jià)值取向，有效區(qū)分外來文化，吸收真正有利于社會(huì)發(fā)展的部分。在日語專業(yè)的教學(xué)中我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和自信心以及民族自豪感的重要性，這將有利于日語專業(yè)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)工作和生活。

三、具體分析提升文化自覺與自信的閱讀課程實(shí)踐

該章具體討論在課程思政的指導(dǎo)下，通過教學(xué)方法改革和拓展教學(xué)內(nèi)容討論如何在日語閱讀教學(xué)中融入思政因素，以此提升學(xué)生的文化自覺與自信心。

（一）教學(xué)方法改革

課前：任務(wù)一：學(xué)生以小組為單位，分領(lǐng)域準(zhǔn)備自己感興趣的新聞，小說的三分鐘演講。培養(yǎng)日語表達(dá)能力和思辨能力。

任務(wù)二：每組同學(xué)交閱讀作業(yè)，定期在組內(nèi)討論發(fā)言。定期讓學(xué)生看人民中國(guó)，定主題，結(jié)合中國(guó)文化進(jìn)行闡述。

課中：任務(wù)一：通過學(xué)生個(gè)人發(fā)言以及老師的引導(dǎo)講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出日語相關(guān)詞匯用法。任務(wù)二：由學(xué)生準(zhǔn)備的介紹自己的最近的閱讀的內(nèi)容。任務(wù)三：要求學(xué)生找出與日語專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位以及相應(yīng)的日語表達(dá)。讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際工作來進(jìn)行?？梢越Y(jié)合歷屆學(xué)生的實(shí)際案例，讓學(xué)生真實(shí)感受到理想和現(xiàn)實(shí)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生課前發(fā)言進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，課堂教學(xué)過程中教師記錄學(xué)生各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)展現(xiàn)和品德表現(xiàn)，課下教師對(duì)學(xué)生讀后感評(píng)價(jià)及學(xué)生生互評(píng)，讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲體會(huì)，并對(duì)教師的教學(xué)提出意見。

基于思政背景下的日語專業(yè)教學(xué)，注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)培養(yǎng)，還將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入到日常教學(xué)課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)日本文化知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師要積極向?qū)W生普及中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如傳統(tǒng)節(jié)日的“端午”、“清明”、“春節(jié)”，融會(huì)貫通國(guó)內(nèi)外相似的習(xí)俗活動(dòng)，讓日語專業(yè)的學(xué)生同時(shí)學(xué)好日本文化和中國(guó)文化，成為中日交流的橋梁。

（二）積極引入相關(guān)課外教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)模式的改革方面，教師要根據(jù)學(xué)生情況，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂完成發(fā)言練習(xí)?？梢砸晕幕接憺橹饕獌?nèi)容，布置學(xué)生布置作業(yè);課堂上也要對(duì)中日文化進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生有意識(shí)地了解兩國(guó)文化差異，從而樹立日語專業(yè)學(xué)生的文化自覺與自信培養(yǎng)機(jī)制。

經(jīng)常閱讀時(shí)事類雜志報(bào)紙，如人民中國(guó)，黨的報(bào)告等，對(duì)比中日文化，如中日有名的作家的作品對(duì)比等。日語閱讀的學(xué)習(xí)涉及中日文化，特別是兩國(guó)文化比較。對(duì)于通過教學(xué)融入課程思政中的文化因素，提供了獨(dú)一無二的有利條件。

中日文化有著極為悠久的歷史淵源，在過去的日語教學(xué)中，對(duì)本國(guó)的文化的缺乏認(rèn)知意識(shí)，通過中日文化異同來加深日語學(xué)習(xí)也不夠重視，如果能通過日語語言背后的文化現(xiàn)象來重新審視中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這不僅使日語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵更加具備立體感，也是一個(gè)文化自覺的過程。日語學(xué)習(xí)中的文化學(xué)習(xí)同專業(yè)性的文化研究相比是片面的，內(nèi)容和認(rèn)知也必然較為淺薄，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)這種意識(shí)，用已知的文化去促進(jìn)學(xué)習(xí)，也可以通過學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)對(duì)文化的未知。日本的新年“元旦”是日本最重要的節(jié)日，它的風(fēng)俗習(xí)慣大多數(shù)日語學(xué)習(xí)者都熟悉，這也是源于中國(guó)的春節(jié)，可以說明在日語學(xué)習(xí)中對(duì)于本國(guó)文化自覺的必要性。

結(jié)語

在日語教學(xué)中逐步提升學(xué)生的文化自覺和自信心，是實(shí)現(xiàn)課程思政與日語專業(yè)課程相互融合的一種新的嘗試。其目的在于以日語專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為載體，充分發(fā)揮日語教學(xué)中跨文化交際、跨文化比較等因素的滲透力，將思政課程通過文化傳播與認(rèn)知這一過程，融入到教師和學(xué)生的意識(shí)中。同時(shí)，也將思政教育的育人責(zé)任與專業(yè)課程的授業(yè)責(zé)任合理而有效地融為一體。日語專業(yè)嘗試以課程思政相結(jié)合，教師自身不斷提升自身專業(yè)能力和思政水平，努力在教學(xué)實(shí)踐中為課程思政、專業(yè)育人方面提供更好的保障。

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作者簡(jiǎn)介：

徐淑丹（1980-），女，漢族，浙江金華人，博士，講師，研究方向：日語語言學(xué)。