代彩霞

【摘 要】國(guó)務(wù)院、教育部號(hào)召大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，其要義就是鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。搞清楚學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史成因和制度內(nèi)涵，有利于中職學(xué)校在辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變時(shí)找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)深度合作時(shí)有的放矢。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)徒制;職業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）11-0168-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.080

【Abstract】The state council and the ministry of education called for the vigorous implementation of the pilot of the modern apprenticeship system， which is to encourage vocational schools and enterprises to cooperate in the development of the modern apprenticeship system. Understanding the historical causes and institutional connotations of the apprenticeship system and the modern apprenticeship system is beneficial to secondary vocational schools to find the correct point of power when they change their thinking， and the schools and enterprises to target when they cooperate in depth.

【Key words】Modern apprenticeship; Apprenticeship; Vocational education

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知中三次提到學(xué)徒制培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為我國(guó)職業(yè)教育改革的重要課題。當(dāng)前，我國(guó)正從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，迫切需要社會(huì)勞動(dòng)力資源從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的精髓，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，開(kāi)創(chuàng)符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

1 傳統(tǒng)學(xué)徒制及其產(chǎn)生

學(xué)徒制是以師帶徒的方式培訓(xùn)專門職業(yè)勞動(dòng)者的一種教育模式。產(chǎn)生最早并且流傳時(shí)間最久的是父?jìng)髯拥膶W(xué)徒制，它的特點(diǎn)是師徒關(guān)系寓于父子關(guān)系，父親把技藝傳給兒子。

傳統(tǒng)學(xué)徒制教育起源于奴隸社會(huì)，盛行于封建社會(huì)，在手工作坊、商行等行當(dāng)，在打鐵、木匠、染織、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域廣為流行，傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅身教言傳，手把手傳授，徒弟身臨其境，效仿操作，邊做邊學(xué)，直接習(xí)得知識(shí)，并形成自己的技能和經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)學(xué)徒制使得社會(huì)生產(chǎn)諸多專門技藝代代相傳，推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，綿延數(shù)千年。隨著生產(chǎn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，原有的家庭內(nèi)部一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，包括后期行會(huì)組織形式的一對(duì)多現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，都無(wú)法完成生產(chǎn)過(guò)程。特別是工業(yè)革命之后，社會(huì)生產(chǎn)趨于專業(yè)化、規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化，傳統(tǒng)學(xué)徒制不能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需要，學(xué)校教育應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)槟芗袑?duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)高效的理論講授和實(shí)踐教學(xué)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速提供技術(shù)人才支撐，學(xué)校教育逐漸成為社會(huì)教育的主要形式。

2 傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)

傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)一是高度情景性學(xué)習(xí)。學(xué)徒在生產(chǎn)一線，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，深入生產(chǎn)過(guò)程，在真實(shí)的工作情景，真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和操作。二是一對(duì)一指導(dǎo)。一個(gè)師傅帶一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)徒弟，口口相傳或手手相傳，學(xué)徒在師傅的直接影響下習(xí)得知識(shí)和技能，教學(xué)效率高。三是邊學(xué)邊做。學(xué)徒緊跟師傅勞動(dòng)，觀察師傅操作，模仿師傅動(dòng)作，徒弟從師傅那里直接習(xí)得實(shí)用技術(shù)和操作方法，不需要長(zhǎng)時(shí)間的分析和思考，拿來(lái)即能用，學(xué)徒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大大提高。

傳統(tǒng)學(xué)徒制的弊端一是徒弟對(duì)師傅的人身依附關(guān)系，學(xué)徒制早期是長(zhǎng)輩對(duì)子女傳授，逐漸過(guò)渡到師傅收養(yǎng)子做徒弟，但師徒之間始終是從屬關(guān)系。徒弟在很大程度上依附于師傅，能否學(xué)到技藝和本領(lǐng)全由師傅說(shuō)了算，師傅完全凌駕于徒弟的一切權(quán)利之上。再者，傳統(tǒng)學(xué)徒制的技能傳授，只是師徒之間操作方式的直接傳遞。徒弟對(duì)知識(shí)和技能的獲取大多通過(guò)對(duì)師傅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的觀察和復(fù)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的，徒弟獲得的知識(shí)取決于師傅傳授的多少。由于師傅擁有的知識(shí)和技能具有固定崗位、地域和自身能力局限，使得徒弟學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)也具有一定片面性，而且這種手手相傳的技藝，缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，只是師徒傳承，無(wú)法推而廣之，技術(shù)進(jìn)步緩慢，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的推動(dòng)和促進(jìn)作用有限。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制及其產(chǎn)生

現(xiàn)代學(xué)徒制是在機(jī)器化大生產(chǎn)背景下，學(xué)校和企業(yè)深度合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校主要承擔(dān)文化思想和通識(shí)知識(shí)的教育和培養(yǎng)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要;企業(yè)主要承擔(dān)生產(chǎn)技術(shù)和操作方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)員的崗位操作技能。學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，將學(xué)生培養(yǎng)成新型技能人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育形式。

二戰(zhàn)后，德國(guó)被美、英、法、蘇分解。但短短幾十年后又成為歐洲最大經(jīng)濟(jì)體，世界研究認(rèn)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)振興的秘密武器是職業(yè)教育，而德國(guó)職業(yè)教育的核心是“雙元制”。學(xué)徒的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同完成，學(xué)徒尋找合適的企業(yè)并簽訂協(xié)議，然后被企業(yè)推薦到相應(yīng)的學(xué)校，校企緊密結(jié)合，學(xué)校負(fù)責(zé)理論和方法教育，企業(yè)負(fù)責(zé)技術(shù)技能和崗位培訓(xùn)，校企雙導(dǎo)師育人。這被認(rèn)為是現(xiàn)代學(xué)徒制的成功范例。為德國(guó)培養(yǎng)了新興產(chǎn)業(yè)需要的大批高技能人才，使德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)并很快躋身世界發(fā)達(dá)國(guó)家之列。此后，很多國(guó)家學(xué)習(xí)和效仿德國(guó)雙元制，結(jié)合本國(guó)實(shí)際，積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制改革和實(shí)踐。英國(guó)、澳大利亞、瑞士、法國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)徒制呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢(shì)頭，“學(xué)徒制正在重新贏得過(guò)去半個(gè)世紀(jì)失去的信任”。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)手工作坊，這就需要高效、規(guī)范的人才供應(yīng)機(jī)制。因此，學(xué)校職業(yè)教育模式開(kāi)始占主導(dǎo)地位。為了克服學(xué)校教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺陷，便出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制，兩者相同之處在于都有師傅和徒弟，都離不開(kāi)師傅對(duì)徒弟的直接指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“邊做邊學(xué)”。但現(xiàn)代學(xué)徒制更體現(xiàn)在“現(xiàn)代”上，與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比在學(xué)徒身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面都具有鮮明的現(xiàn)代特色。一是身份的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)徒不再是人身依附于師傅的學(xué)徒，而是企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生的雙重身份，跟隨企業(yè)師傅和學(xué)校教師雙導(dǎo)師學(xué)習(xí)。二是培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的熟練操作手，而是理論聯(lián)系實(shí)際，兼顧人的全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。三是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還在學(xué)校學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅有操作方法和生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，還有思想文化和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。五是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代學(xué)徒制不再是單純經(jīng)驗(yàn)的模仿和學(xué)習(xí)，而是工學(xué)交替、半工半讀式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，工學(xué)交替為主要形式，教師、師傅雙導(dǎo)師指導(dǎo)為支撐的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

5 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的提出

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家不同，由于現(xiàn)代工業(yè)起步較晚，傳統(tǒng)學(xué)徒制作為職業(yè)教育的主體形式一直綿延到新中國(guó)成立。解放初期，我國(guó)正規(guī)職業(yè)學(xué)校數(shù)量很少，技術(shù)工人培養(yǎng)的任務(wù)主要由企業(yè)承擔(dān)。1950年中央人民政府頒布《關(guān)于開(kāi)展職工業(yè)余教育的指示》，此后，我國(guó)中央政府又陸續(xù)頒發(fā)文件，不斷完善學(xué)徒制度，天津市在1958年還發(fā)布了《關(guān)于培訓(xùn)學(xué)徒的補(bǔ)充規(guī)定》。早期的學(xué)徒教育制度，已經(jīng)具備了現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)主體的基本要素。改革開(kāi)放后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨繁榮，為了增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，大量企業(yè)改制。恰逢職業(yè)學(xué)校蓬勃發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量大規(guī)模增加，企業(yè)的培訓(xùn)職能逐步被剝離，技術(shù)人才主要靠職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，改變了勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)，建國(guó)數(shù)十年來(lái)以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育制度終結(jié)。

正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育固然有傳統(tǒng)學(xué)徒教育所沒(méi)有的大批量培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，但學(xué)校教育理論和實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)情景與實(shí)際工作情景不符、重理論輕實(shí)訓(xùn)等弊端自身難以根本解決，畢業(yè)生無(wú)法快速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高效生產(chǎn)的需要，因此產(chǎn)教結(jié)合、校企合作迫在眉睫。2011年在推進(jìn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)專題培訓(xùn)班上教育部領(lǐng)導(dǎo)首次談到現(xiàn)代學(xué)徒制，并號(hào)召地方政府和企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，以解決東南沿?！坝霉せ摹薄?013年教育部委托部分地區(qū)和單位，開(kāi)始現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究和實(shí)踐探索。2014年李克強(qiáng)總理在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。將開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)上升到國(guó)家意志。2015年國(guó)務(wù)院在《中國(guó)制造2025》中提出了中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。中國(guó)要從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，成功實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025戰(zhàn)略目標(biāo)，需要千千萬(wàn)萬(wàn)能工巧匠，正如黨的十九大倡導(dǎo)的全社會(huì)要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。推行現(xiàn)代學(xué)徒制也是引導(dǎo)全社會(huì)擯棄追求享樂(lè)、浮躁不實(shí)的思想傾向，撲下身子參加生產(chǎn)勞動(dòng)，專注本業(yè)、敬業(yè)愛(ài)崗、擼起袖子加油干，踏實(shí)務(wù)實(shí)、精益求精、勇于創(chuàng)新，為我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育體系完善與健康發(fā)展注入新的活力。

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作者簡(jiǎn)介：李新平（1970.12—），男，高級(jí)職稱，研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育。

代彩霞（1982.06—），女，一級(jí)職稱，研究方向?yàn)橹新毱嚒?/p>