徐成鋼

【摘 要】中學政治教師將自己作為課堂資源進行深入挖掘、恰當使用，將自己的社會資源、人生閱歷、情感活動、跨界素養(yǎng)引入日常教學活動中，將更有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于課堂的高效與實效。

【關(guān)鍵詞】中學政治；教師；課堂資源；教師主導

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0094-02

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，這一理念在近年的教育改革實踐中影響甚大。隨著新課程標準和學科核心素養(yǎng)的發(fā)布，現(xiàn)行的教育實踐進一步著重于學生探究活動的開展，盡管在理論上與教師主導作用并不矛盾，但在實踐中卻存在著各種片面強調(diào)學生主體而忽視教師主導作用的傾向，具體體現(xiàn)在以下方面。

一、教師主導作用發(fā)揮不好的一些體現(xiàn)

1.集體備課制度的廣泛實施，在實踐中導致部分非主備課人不重視自己的主導作用。主備課人老師精心設計教案以供全組老師使用，往往在備課中抹殺個人化傾向以增強資源的通用性。但是，一種教學設計對于部分老師能夠成立，對于另一些老師卻不能成立，或者成立卻非較好更非最好選擇，這是矛盾的特殊性。如果我們在使用集體案的過程中不認真研究自己的特殊性，教師主導作用的發(fā)揮無異于空中樓閣。

2.情景設計很巧妙，但該情景如何產(chǎn)生卻含糊不清，探究“偽”問題現(xiàn)象時有發(fā)生。如我們來看一段在百度文庫資源中下載率非?？壳暗慕虒W資源，《股票、債券和保險》一課中的以下情景設計：

“張先生到銀行取一年前存入的10萬元錢。當拿到2016元的利息時，覺得收益實在是太少了。正巧這時碰到一位在炒股的朋友，勸他投資股票。于是張先生用這10萬元購買了一家傳媒公司的股票。剛過三天，股票價格上漲，他就賺了5000元，又過了一段時間公司進行年度派息分紅，張先生又進帳了1000元。張先生很是興奮，10萬元購買的股票，短短幾天就賺了6000元。張先生決定在股市好好地搏一搏?？墒前肽旰?，該傳媒公司卻傳出經(jīng)營不善的消息，股票價格一路下跌，張先生不僅把賺來的錢賠了進去，而且投進去的10萬元也開始出現(xiàn)虧損了。問：張先生為什么要購買股票？張先生曾經(jīng)賺的6000元收入包括哪些部分？是不是投資股票一定能賺錢？ 張先生買的股票能退嗎？”

該設計與問題的關(guān)系非常密切，指向性非常強，也能夠在一定程度上調(diào)動學生的思維，難度適中，總的來說非常不錯，筆者也曾在教學活動中使用。但問題是：張先生是誰？與小學課本中常見的小紅、小明有沒有區(qū)別？該情境的真實性如何？是否是老師為了達成教學目標而杜撰的一段材料？如果情景缺乏真實性，探究結(jié)論的真實性如何保障？不管是初中的思想與品德課、道德與法制課，還是高中的思想政治課，都是實踐指向非常強的課程。如果我們解決的不是現(xiàn)實中的真問題（以及不是從生活中抽象出來的真問題），該教學設計再巧妙，也缺乏成立的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

3.強調(diào)學生活動的觀念錯誤地走向極端化，使教師在課堂中成為“主持人”，該現(xiàn)象在各類公開課中廣泛存在。在這類課例中，教學活動環(huán)節(jié)往往被分為幾個模塊。每一塊就換一撥學生，換一種活動方式，學生成為了活動的“主體”，課堂成了活動流程的現(xiàn)場，老師“翻轉(zhuǎn)”成為活動主持人，而活動本身則需要大量的課后時間準備。這類課例，不是探究，而是表演；不只解放學生，順帶也解放了老師，而是走進了更深的深淵。

以上都促使教師思考本身作為獨特教育資源的價值。毛澤東同志說：“要把一切積極因素調(diào)動起來，為社會主義事業(yè)服務?！薄毒V要》指出：“人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。”政治教師在踐行“教師主導”理念過程中，如果將自己作為“積極因素”、作為教學資源進行深入挖掘、恰當使用，將自己的所見所讀、所行所歷、所思所得通過理智的篩選、藝術(shù)的處理有選擇性地引入教學活動，應當有利于實現(xiàn)教學的高效與實效。

二、樹立“自身即為課堂資源”的理念，生動地發(fā)揮自身的主導作用

1.在備課活動中，教師應重視連接外腦資源。雖然有很多問題可以通過網(wǎng)絡搜索給予解決，但有些問題可能需要通過咨詢專業(yè)人士來確認。如《道德與法治》八年級下冊有很多內(nèi)容涉及到法律的專業(yè)知識，我們確有必要向從事法律專業(yè)工作的同學請教，這類人脈資源對于我們思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的老師來說并不缺乏。而必修一和高三經(jīng)濟思想史的部分選修內(nèi)容，可以咨詢經(jīng)濟界專業(yè)人士。當然，經(jīng)驗豐富的同學和老教師更是我們豐沛的外腦資源，向他們學習請教并不是取消我們的主體性和主動性，恰好是我們主體性和主動性的體現(xiàn)。

2.在導入環(huán)節(jié)的情境設置中，教師閱歷是重要的教學資源。如“今天（最近）我看到一段新聞”“我曾經(jīng)遇到這樣一件事”，這類話術(shù)都是快捷切入主題的情景語言。情境設置的內(nèi)容也可以以師生生活為主題，如在教學《價格變動的影響》一課中采用了以下情境設置：“徐老師家到交大附中主要考慮兩種通勤方式：公交和自行車。公交約2公里，單程約15分鐘。自行車約1.6公里，單程10分鐘。每周需從家到單位，往返約七次左右。通勤成本：公交車單程一元，自購自行車折舊維護停車約15元每月。問：你認為徐老師應該如何選擇通勤方式？為什么？”該題引入直觀的生活案例，讓學生感受到價格是影響日常生活消費與服務選擇的重要因素。這種“本土化”的問題設計，貼近日常生活，有利于達到“情境設計——深入探究——自然生成”的目的。

3.在探究問題設計中，教師閱歷提供了來自生活的“真”問題。仍以《價格變動的影響》一課為例，教師在提出引入性探究問題后，后續(xù)問題中“我”仍未缺席：“假如徐老師選擇以自購自行車為主要通行方式，那么坐公交上班的可能性傾向于零。對嗎？為什么？”該設計提醒學生思考在日常生活中什么樣的情況下不會騎自行車上班，以極端天氣為切入點，引出學生對消費彈性現(xiàn)象廣泛存在的思考。又問：“摩拜單車推出五元包月的同時，青桔單車推出了轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈每月送60次騎行券的活動。徐老師在購買了摩拜的包月卡后，還會參加青桔的活動嗎？為什么？”該設計指向“互為替代商品”這一知識點，并引導學生認識商品經(jīng)濟中競爭的激烈與殘酷，并引出下一探究點“價格戰(zhàn)對生產(chǎn)經(jīng)營的影響”。再如，前文《股票、債券和保險》關(guān)于股票相關(guān)知識的情景探究設計，教師在一定的實踐與反思后把“張先生”換成了“徐老師”（筆者）：“前幾年股市比較紅火的時候，徐老師把家里的10萬元閑置資金投入股市。但是沒過多久，徐老師就從股市撤退出來了，將資金投入到建設銀行主辦的一只貨幣基金。問：徐老師為什么要進入股市？又為什么退出股市？為什么又把資金投入了貨幣基金？”與前例相比，該設計完全來自于筆者真實生活，從股市有風險出發(fā)，走向投資多元化的探究，簡單實用，親切可信。

4.在情感價值觀類的教學目標達成中，教師的真情實感更易與學生產(chǎn)生共情作用。甚至在打動學生的同時甚至感動了自己，成為另一種意義上的“教學相長”。如在教科版七年級上冊《聰明以外的智慧》一課中，筆者以一份潦草的學生作業(yè)和一份工整的學生作業(yè)為切入，以筆者的書法長進為案例，向?qū)W生展示了筆者從小學、中學到大學不同時期的書寫材料，讓學生感受到書法學習既要鍥而不舍、又非遙不可及，而是“態(tài)度決定效果、動機延展高度”。又如必修二《中國共產(chǎn)黨，歷史和人民的選擇》一課中，先選用大量視頻從黨史與時政的角度進行視覺與情感沖擊，進一步出示筆者本人的入黨申請書節(jié)選（我曾自留復印件一份）及筆者進行入黨宣誓的視頻、照片材料，展示了一個普通知識分子學習、信仰馬克思主義并加入中國共產(chǎn)黨的過程。這種由歷史到當下、由他者到近者的教學設計，不僅是韻律美，關(guān)鍵是信度高、能量正。

5.在進行教學拓展中，教師的視野及思維層次決定了能否引領(lǐng)學生的精神世界。如在必修三的教學中，很多老師感到教材內(nèi)容比較單薄，需要大量的補充，這就對老師的知識儲備（不是指下載的資源數(shù)量）提出了很高的要求。文化是可以互相感染的東西，所以要講好必修三文化生活，我們教師應當加強自我文化修養(yǎng)。如第4課《文化的繼承與發(fā)展》、第6課《我們的中華文化》，這些內(nèi)容可以充分調(diào)動學生積極性來完成，但如果我們教師自身沒有深切的感悟，知識講授就成了照本宣科，材料論證就成了疊床架屋，情感引領(lǐng)就是自欺欺人，又如何進行課堂評價、組織、引導呢？筆者身邊有一位熟稔于音樂的政治老師，調(diào)動各種音樂資源來完成這兩課的教學，可操作性很強，課堂氣氛熱烈，各教學目標一體達成。課堂帶有一定翻轉(zhuǎn)性質(zhì)，但老師自身如果沒有較高的音樂素養(yǎng)，恐怕是難于現(xiàn)場駕馭的。如果讓筆者來借鑒該老師的課堂架構(gòu)，作為一個五音不全的老師，則需要將音樂換成古典詩詞這個自己相對熟悉的領(lǐng)域，結(jié)合近年詩詞電視節(jié)目創(chuàng)新，估計也可以取得相似的效果。所以說，老師的跨界素養(yǎng)的確是課堂架構(gòu)的一個現(xiàn)實基礎(chǔ)。

學生的成長雖然有家庭、社會和自我思考選擇的因素，但他們的每一份進步都與老師密切相關(guān)，是所有老師所有教育活動的一個總集合，每一位政治老師也都是學生成長資源的一部分、政治課堂資源的一部分。學生的學要出彩，需要我們每一位政治老師樹立“調(diào)動一切積極因素”的理念，進一步樹立“自身即為課堂資源”的理念，有針對性、有選擇性挖掘、使用自己這項人力資源，才能夠更好的從心靈走向?qū)W生的心靈，作好教學的組織者、實施者。也只有這樣，才能促使我們真正做到在生活中隨時注意積累教學資源。教學生活是教師日常生活的一部分，優(yōu)秀的教學生活可以使我們的人生升華，我們的其他日常生活亦可以使教學升華。這也是另一種意義上的“教學

相長”。