崔艷

【摘 要】雖說每個國家都有自己的母語，但英語對于全球的人類來說，是一種通用的語言，所以，對于英語的學習也是至關(guān)重要的，可是，對于英語的學習，不能一直止步在死記硬背之上，可能學會了單詞，卻沒有明白其意義所在。所以，對于現(xiàn)代英語教學需要做的就是讓學生對其所學的英語文化有一個了解，對于西方的文化在學習英語的時候滲透進去，可以理解性的學習。

【關(guān)鍵詞】英語學習；滲透；西方文化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0266-01

引言

培養(yǎng)學生跨文化的學習意識，是為了更好地，更加全面的對所學的英語知識做到統(tǒng)籌兼顧。而中西方文化的結(jié)合，能夠更加的拓寬學生的思維能力。并且初中正好也是學生對于知識掌握的一個重要階段，讓學生在學習中樹立中西結(jié)合的意識，可以在后期更加有效的學好英語知識。

一、開發(fā)初中英語校本文化的背景

英語學習對于初中生來說是一個特別頭疼的問題，每天背不完的單詞，背不完的句型，背不完的短語?？墒菍τ谶@樣的英語學習，學生到底掌握了多少，相信在這樣的教學模式下，即使學生記住了，但是也不會很好的運用的可以說就是為了考試而學習。那對于學生以后的人生是一點幫助也沒有的，那為了讓學生更喜歡，更主動的去學習，所以，在此基礎(chǔ)上國家對于英語教學做了很大的改革，就比如，每個學校在以教學大綱為基礎(chǔ)的同時，每個學校可以建立自己的教學模式而校本課程也是教育教學發(fā)展的必然趨勢。所以，為了更好的適應(yīng)這個時代和社會的發(fā)展，校本課程也是更多的根據(jù)其不同的教學對象和適應(yīng)情況進行了很多方面探究。

二、校本文化的開展方式即對于培養(yǎng)學生跨文化學習的影響

1.引導法。

對于英語的學習，最基礎(chǔ)也是最根本的就是詞匯量。而詞匯量的多少，也直接影響后期閱讀的能力，所以，單詞的學習至關(guān)重要。對于學習單詞，最傳統(tǒng)的辦法就是死記硬背。但是，這一方法的效果顯然不是很明顯。而這里筆者提出了校本文化中的引導法。就比如：教師在講“教課”這個單詞——teach時，可以根據(jù)單詞所表達的意思，這個詞簡單的就是教授。這時，教師可以為了讓學生更加牢固的記住這個單詞，可以提問一下，有哪位同學知道，中國教學和西方教學有什么區(qū)別，相信這一話題必然帶動學生的思考興趣，有些學生可能會翻閱一些資料對其進行了解，這時，對于西方以教師學生互動的自由教學模式為主，而中國教學以教為主的教學模式，這兩種現(xiàn)象學生就會有了一個深可得探討。校本課程的發(fā)展更多的是讓學生不再反感枯燥的英語學習，而也正是針對學生的好奇心，引導法可以更多的促進學生自助學習不同領(lǐng)域的知識，了解不同國家的特色既文化。從學習英語的初期階段就對夸文化學習有一定的意識。

2.句子的結(jié)合法。

單詞的掌握是為了能夠清楚的用英語表達自己的意思。而句子的掌握也可以更多的了解別人所表達的意思。因此，在校本文化當中，筆者提出了句子的結(jié)合記憶法，比如：一個人想念一個人，如果是一個單詞，那只能用——miss表達，聽起來很是沒有誠意。如果加上主謂賓——I miss you。那感覺顯然就不一樣了。而在對于句子掌握中，也正好可以有效的利用句子學習的這一功能，更好的將中西方的文化進行結(jié)合和傳播。比如：教師在講授其中一段句子，有一個“教學模式”這個詞的英語句子，這時，教師就可以引申一下。比如讓學生陳述一下中國和西方國家的教學模式，這樣學生如果不知道，教師可以將這一部分進行普及，學生在英語學習的基礎(chǔ)之上，就可以更多的了解不同國家的文化。而在牛津英語的學習中，就是含害了校本文化的這個教學模式，即大量的運用各種的關(guān)于各國文化的句子，將各國的文化在學生學習英語的過程中也學習到了不同國家的不同文化這樣的學習形式，一方面使學生更快樂的學習，更多的是講各國的文化可以相互結(jié)合，潛意識的培養(yǎng)學生夸文化的意識。

3.情景教學法。

情景教學在現(xiàn)代教育當中已經(jīng)是非常慣用的一種教學模式。而其主要是因為可以更加直觀的表達某種思想感情。因此，在校本課程的開發(fā)階段，情景教學法是必不可少的。就比如教師可以根據(jù)需要講述的知識，在網(wǎng)絡(luò)上找尋一些相關(guān)的英語視頻。而這時，對于相對來說不能用語言直觀表達的情境或者故事的背景，教師就可以通過視頻教學很直觀的表達各國不同的文化。比如：需要講授美國各地的風土人情，教師可以尋找這一類的視頻。首先，畫面感對于中學生更加有吸引力，讓他們的興趣更加濃厚；其次，視頻的呈現(xiàn)可以讓學生記憶更加深刻[2]。最后，在情景教學當中，可以合理的加入不同國家的文化，讓學生在學習英語的同時，對于各國文化也有了很多的了解。這些都是校本課程發(fā)展的意義。情景教學法的核心就是讓學生很直觀的去理解這些事物，而對于英語初學者，可能要了解國外的文化是有一定的難度。而情景法把學生帶入一個雖然不懂但對其很感興趣的境界，所以，在學習不同國家的文化時，學生會很自然的去想要學習它，這更多方面培養(yǎng)了學生跨文化學習的意識。

三、結(jié)束語

英語學習和各國文化的學習，其實是一脈相承的。因為在準備學好英語的同時，更多的人就是為了了解不同的文化氛圍，因此，在學習英語的同時，能夠?qū)Ω鲊奈幕猩羁痰牧私猓瑢τ谟⒄Z的學習是一件非常有意義的事情。因此，培養(yǎng)學生跨文化的意識，不僅是讓學生更多的了解這個世界，也是為了未來的世界可以容納這些學生。這樣的英語學習，相信在未來也是學習英語的必然趨勢。

參考文獻

[1]謝建民.跨文化理解下的初中英語閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2018，18（23）：32-36.

[2]顧雅斌.如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識[J].名師在線，2018（30）：62-63.